□木须虫 近日,深圳市教育局公布《深圳市义务教育阶段学校课后延时服务实施意见(征求意见稿)》,公开向社会各界征求意见。消息一出立刻刷爆了深圳人的朋友圈,一位在科技园IT公司工作的家长说:“延迟放学两小时,对每个996的‘打工人’来说,都是‘冬日里的暖阳’‘握在手里的幸福’”。“深圳版”的征求意见稿出台之后,网上的讨论立刻突破了深圳市的范围,全国各地网友,从家长到老师都参与了讨论。(11月30日中国青年报) 解决“三点半”接孩子难,从简单的“托管”照看升级到丰富的延时服务,符合社会期待。延时离校的两个小时,对每个孩子来说,都是难得的课外时间,如果只是单纯地集中起来做作业、玩游戏,等候家长来接,意义较为有限,尽量使得活动更丰富、孩子更有兴趣,才会对孩子的成长有更多的裨益,这是服务提质的关键。 因此,促进延时服务升级换代,首先应当精准定位延时服务的内涵。延时服务不是学校课程的延续,更准确地说,更应该是学生课外活动因为家长延时接孩子在校内的集中。换言之,可以说是学校通过组织服务,代替家长在照管孩子的同时,带着孩子开展有益的活动。 这些活动应当以非课业为主,并不简单局限在校内,应与校内的课堂教育形成互补。简单地说,就是有针对性地寓活动于教育,提供校内课堂无法解决或者功能较弱的教育服务,如组织孩子开展体育、科技、艺术培训,不定期组织学生到校外的企业、文博等场所,开展参观、学习、训练、体验等活动,让孩子有更多的机会接触自然、接触社会,并在这个过程中形成自己的行为准则。如此,既不让延时服务成为学生的负担,助推“起跑线”焦虑,也会让延时服务成为青少年成长的“营养餐”,喜闻乐见,快乐而有意义。 当然,延时服务归根到底还是资源供给,实现“课后三点半”服务升级换代,在把准需求的前提下,最终还是需要从“供给侧”来破解难题。从性质来看,延时服务不仅是立足于校内教育服务的增量,更多还是教育内涵的丰富与拓展,即课外教育因“延时”在校内衔接,这超出了学校的职责与能力范围,学校无法大包大揽、也不能大包大揽,学校更多应当承担组织者的角色,把校内校外的教育资源整合起来提供服务。因此,升级“课后三点半”服务,不是学校一家在战斗,而应理顺关系,形成社会协同参与的合力。 同时,高质量的服务根本还得真金白银来保障,不能一谈义务教育,所有的服务都是免费。延时服务需正视价值规律、尊重服务者的劳动付出,不能刻意回避政府、学校和家长各方应当承担的责任与义务,而应算好成本账,制定好分摊的方式,求得各方的最大公约数,共同加大投入,走学校牵头服务社会购买,社会组织与学校共建的路子,做大蛋糕,才可能将延时服务做成丰富可口的课外营养餐。
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课后延时服务 应是课外营养餐
来源:羊城晚报
2020年12月01日
版次:A08
栏目:今日论衡之民生探微
作者:木须虫