课后延时服务 应是课外营养餐

　　□木须虫

　　近日，深圳市教育局公布《深圳市义务教育阶段学校课后延时服务实施意见（征求意见稿）》，公开向社会各界征求意见。消息一出立刻刷爆了深圳人的朋友圈，一位在科技园IT公司工作的家长说：“延迟放学两小时，对每个996的‘打工人’来说，都是‘冬日里的暖阳’‘握在手里的幸福’”。“深圳版”的征求意见稿出台之后，网上的讨论立刻突破了深圳市的范围，全国各地网友，从家长到老师都参与了讨论。（11月30日中国青年报）

　　解决“三点半”接孩子难，从简单的“托管”照看升级到丰富的延时服务，符合社会期待。延时离校的两个小时，对每个孩子来说，都是难得的课外时间，如果只是单纯地集中起来做作业、玩游戏，等候家长来接，意义较为有限，尽量使得活动更丰富、孩子更有兴趣，才会对孩子的成长有更多的裨益，这是服务提质的关键。

　　因此，促进延时服务升级换代，首先应当精准定位延时服务的内涵。延时服务不是学校课程的延续，更准确地说，更应该是学生课外活动因为家长延时接孩子在校内的集中。换言之，可以说是学校通过组织服务，代替家长在照管孩子的同时，带着孩子开展有益的活动。

　　这些活动应当以非课业为主，并不简单局限在校内，应与校内的课堂教育形成互补。简单地说，就是有针对性地寓活动于教育，提供校内课堂无法解决或者功能较弱的教育服务，如组织孩子开展体育、科技、艺术培训，不定期组织学生到校外的企业、文博等场所，开展参观、学习、训练、体验等活动，让孩子有更多的机会接触自然、接触社会，并在这个过程中形成自己的行为准则。如此，既不让延时服务成为学生的负担，助推“起跑线”焦虑，也会让延时服务成为青少年成长的“营养餐”，喜闻乐见，快乐而有意义。

　　当然，延时服务归根到底还是资源供给，实现“课后三点半”服务升级换代，在把准需求的前提下，最终还是需要从“供给侧”来破解难题。从性质来看，延时服务不仅是立足于校内教育服务的增量，更多还是教育内涵的丰富与拓展，即课外教育因“延时”在校内衔接，这超出了学校的职责与能力范围，学校无法大包大揽、也不能大包大揽，学校更多应当承担组织者的角色，把校内校外的教育资源整合起来提供服务。因此，升级“课后三点半”服务，不是学校一家在战斗，而应理顺关系，形成社会协同参与的合力。

　　同时，高质量的服务根本还得真金白银来保障，不能一谈义务教育，所有的服务都是免费。延时服务需正视价值规律、尊重服务者的劳动付出，不能刻意回避政府、学校和家长各方应当承担的责任与义务，而应算好成本账，制定好分摊的方式，求得各方的最大公约数，共同加大投入，走学校牵头服务社会购买，社会组织与学校共建的路子，做大蛋糕，才可能将延时服务做成丰富可口的课外营养餐。