书生本色

　　□柳恩铭

　　我在数十年的教育生涯中，一直坚持鼓励一线教师争做教育家，坚持提倡学生的理想前途教育。后来研究《论语》，我读到《论语·先进·子路曾皙冉有公西华侍坐》，更确信了重视理想教育其实就是孔子儒家开创的教育传统。所以后来我担任校长或教育局长时，曾积极鼓励班子成员外出学习，鼓励教师外出观摩，鼓励学生有空就游学，尤其是国际游学。因为每一次交流或游学，都有可能改变师生的视野，有可能提升他们的境界，都有可能改变他们的理想，从而改变他们的一生。

　　2009年时我发表了一篇论文《思想政治教育的文化传承与创新研究》，引起了一些高校的关注，我本来可以去知名高校任教，最后是征求了三位恩师的意见，接受了广州市天河区委的邀请，在2011年12月26日，出任广州市天河区教育局局长。

　　恩师们意见惊人地相似：先做事，再做学问。郑永廷先生特别以我熟悉的儒家“经世致用”的传统开导我：“有平台当然先做事，推动区域基础教育改革，或许会有开风气的作为。做学问是一辈子的事，退休了还可以继续。”

　　自从担任天河教育局长，我毫不犹豫开启了独具风格的教育行政管理模式：把权力归还给责任主体。教师招聘、中层选拔、财务开支、基础建设、文化设计软包装、设备购置、校服设计采购、保洁保安、学校饭堂等等一切属于学校的权力，都归还给学校。给基层减负，给校长松绑，让他们能挤出时间安静读书。

　　除了处理重要文件和开会，其余的时间我几乎都在基层“调研”。我的基层调研颇为特殊，一律不打招呼，很多时候，连司机都不带，自己开车。我公开在会上改写仓央嘉措的诗歌：“不管你喜欢，还是不喜欢，我会不经意，出现在你的学校门口。不管你欢迎，还是不欢迎，我会时常，出现在你办公室门口。”每到一校，我悄悄地参观每个校长、副校长的办公室，重点看看他们的书架和书橱，看看里面放的什么书，翻一翻这些书是否读过，读过了是否留有批注等等。参观中层干部的办公室，也是如此。

　　我曾经多次向校长、副校长、中层干部索借他们书架上我没有看过又买不到的书，看了几遍，列了提纲，做了摘要，如期归还。随后见面，除了谈工作，就是交流读书的心得和应用于实践的成效。我因此发现了很多会教书的读书人，并加快这些人的培养和选拔，他们就是区域教育的核心竞争力。我一直认为，团队方向性学习，是集体进步的根本动力。让校长成为学者，让教师成为读书人，是教育改革发展的内源动力。

　　在我局长任内，我最满意的事，就是让教育者和受教育者都成为终身学习的读书人。

　　我几乎利用一切行政会议的时间，鼓励、倡导、推动校级干部读书。读20世纪以来的教育学、心理学、课程论的经典著作，当然也读中国优秀传统文化的经典著作。

　　我自己的读书则主要集中在两个领域。一个领域是20世纪来中外著名中小学的办学历史研究。民国时期的办学，没有现在的政策性倾斜，每个办学人都是在“荒芜之地”，从零开始，依靠自己的思想理念和质量管理，去赢得学生和社会的认可和尊重。那种以独立的学术精神和文化浸润来办学的情怀和智慧，依然值得现在的校长们学习和借鉴。我也把眼光投向世界各国：英国伊顿公学是精英教育的典范；帕夫雷什中学是农村学校的代表；德国海伦娜中学，因为能够把问题少年培养成为社会精英而赢得世界性的声誉……这些世界名校，他们评价办学水平的标准，是看学校培养人才在十几年甚至几十年后能够奉献给人类的贡献。

　　第二个领域是一个世纪以来有关教育的经典著作。我重读了20世纪最重要的教育学、心理学、课程论、学校管理学经典著作，有深度思考的内在自觉，也有指导工作的迫切需要。教育行政管理，重点或许应当引导教育者阅读教育的经典著作，让他们在阅读中反思自己教育教学，在阅读中纠正自己的行为偏差，在阅读中探索教育教学的改革之路，倡导教育者独立思考应该怎么做，鼓励教育者放心放胆去做，保护教育者异想天开地去做。