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省实荔湾二小一年级新生在游戏区体验活动 |
文/何宁 图/学校供图 “比孩子更需要幼小衔接的，可能是家长。”6月13日，广州市荔湾区幼小科学衔接工作研讨会在广东实验中学荔湾学校第二小学部（以下简称“省实荔湾二小”）举行，副校长林琳在介绍学校创校两年多的幼小衔接实践经验时如是说。 中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教育科学学院教授虞永平强调，从幼儿园到小学，不应是翻山越岭，不应是跳越大沟深壑，也不应是进入天壤之别的生活，而应是童年生活的一种自然延伸和过渡。省实荔湾二小主动拥抱幼小衔接，坚持儿童本位，让学生更加自然和平稳地从幼儿园过渡到小学的这一做法，赢得了活动现场所有人的好评和点赞，在两年多的实践探索中，学校也逐步建立起了科学系统的幼小衔接课程体系。 家长对幼小衔接有理解和行动上的偏差 两年前，省实荔湾二小创办，“学校只有一年级学生，我们有更多的时间观察他们是如何学习和生活的。”林琳发现，大部分家长对如何进行科学的幼小衔接有理解和行动上的偏差。“我们调查发现，很多家长都把幼小衔接理解成幼儿园提前学习小学的知识，担心孩子进入小学后学习上跟不上，事实上孩子入学后需要的是身心全方位的适应，其中学习与社会适应是难点。” 按照教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），整个一年级上学期都是入学适应期，然而现在很多学校的入学适应均在一个月以内，以活动为主，适切的课程较少。林琳指出，小学是实施入学适应教育的主体，必须充分发挥主导作用，坚持儿童立场，通过家、校、园协作，以课程教学为主阵地，立足国家课程，并依托校本特色课程，为儿童的入学适应提供持续的支持，实现幼小衔接的“双向奔赴”。 通过五大路径系统落实入学适应教育 两年多来，省实荔湾二小在实践探索中逐步建立了系统的幼小衔接行动方案。如一年级通过课程统整、学科渗透、环境氛围创设、评价改进和课程建构五大路径，系统落实入学适应教育。 以课程统整为例，学校将一年级开学第一周设为新生适应周，课程取消分科教学，基于国家课程深入挖掘各学科中与入学适应有关的内容，融入入学环境熟悉、常规教育、习惯培养等内容，围绕主题进行内容整合与优化，以幼儿园最常用的主题式学习组织开展，以游戏化、体验式、探究式的方式进行学习。 以课程建构为例，学校针对学生适应中的难点，针对性开发系列课程，为儿童的可持续发展提供及时、系统的支持。例如学校在一年级心理课上对培养学生的社会适应开设了社会情感能力培养系列课程；针对学生自理能力急需提升的特点，开发了劳动微课程；为缓解家长入学前的焦虑，以线上微课的形式开设新生预备课堂、家校心育专栏等。 学校在一年级实施的评价改进方面同样颇具特点，特别强调适应是个渐进的过程，同时有明显的个体差异，评价要关注过程性评价，要既关注整体同时重视个体，让每位一年级学生都能被肯定与接纳，在激励中发展。学校采用的期末素质画像评价，以游考作为过程性评价，用跳绳考级的方式促进学生体质提升等评价策略，令人印象深刻。 学习适应最受家长关注，省实荔湾二小强调全学科教学均要渗透入学适应，教师在教学中要充分考虑学生的入学起点，用符合儿童身心特点的方式，帮助儿童养成良好的学习习惯；在教与学方式上，要与幼儿园有所衔接，多采用游戏化、生活化、情景化的教学手段；充分关注学生的学习能力如专注力、倾听能力、表达能力的培养提升。 为幼小衔接良性发展创立“荔湾范式” 荔湾区教育局和教研院充分肯定了区幼儿园、小学双向衔接中的一些举措，同时强调幼小衔接是区域教育高质量发展的重要议题，在读懂国家政策要求的基础上幼小衔接才有方向；在读懂儿童视角的基础上幼小衔接行动才更科学。荔湾区“幼小科学衔接”工作要以“调研先行、系统建构、协同推进、视导检验”为实施路径，以“适应儿童发展”为目标，以“开发适应性课程”为内容，以“开展适应衔接主题教研”为引擎，形成“主动适应、科学衔接”的“荔湾范式”。
