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现场分享嘉宾 |
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活动现场 |
文/羊城晚报记者 王沫依 图/主办方提供 1月7日，“广东省中小学校长联合会成立十周年论坛暨教育新说·2024湾区9+2城市群中小学校长联合论坛”在广州举行，近300位来自全国各地的教育专家和基础教育名校“掌门人”聚焦“基础教育高质量发展的广东路径”主题，就拔尖创新人才培养、五育融合、心理健康、教育评价等话题展开分享交流与深度探讨，共同探索湾区9+2城市群教育协同发展的新模式、新场景、新生态。 专家论道，以主旨发言引发全场思考 中国当代教育名家、中国教育学会原副会长、广东省中小学校长联合会首任会长吴颖民在主旨发言中提到非常重要的三点：基础教育高质量发展是一个系统工程；要准确把握基础教育高质量发展的学校使命；基础教育高质量发展的核心要义是创新与绿色发展。 澳门培正中学校长、中国教育学会常务理事、澳门中华教育会监事长高锦辉以《基础教育高质量发展的思考》为题分享了澳门培正中学如何从教育、科技、人才三方面探索走向基础教育高质量发展的路径：一是采取持之以恒的课程创新，二要有多元整合的协同发展，三为主动融入全球发展国际化视野。 中国教育学会副会长唐江澎在主旨发言中描述了理想中毕业生的形象——终身运动者、责任担当者、问题解决者、优雅生活者，并指出学校应思怎样基于不同的情境，基于对学生发展的基础和未来方向的理解，让学生能够拥有对身体和生命的热爱，让学生满怀悲悯与感恩之心，把所学转化应用。 本次论坛的主题围绕教育的高质量发展进行，如何能在保证高质量的前提下促进学生全面发展？是否只有“卷”这一条路？现场接受采访时，吴颖民提到，目前国家的优质教育资源相对短缺，这是不可避免的，其次教育资源并不平衡。所以大家对优质资源的期待变成了一种争夺和占有，于是触发了“卷”。 在吴颖民看来，随着教育质量的提升，硬件、师资的均衡，投入的标准化，均衡的问题会逐步解决。而另一方面，家长也应对孩子们设立正确的期待，“卷还来源于家长对孩子不切实际的期盼，孩子客观能达到的水平和家长对他的期待未必一致。”吴颖民呼吁家长更客观地评价、了解孩子，尤其不能是以上名校拿高分排第一为标准。“实际上随着社会的进步，孩子们学得更开心更健康比什么都重要，美好生活是多样的，而不只是靠少数高智商的人在推动。各行各业都有创造性，有获得社会需要和认同的客观要求。” 拔尖创新人才培养的名校经验 何为拔尖创新人才？二者是否存在冲突？在广东实验中学校长蔡骘看来，“人无我有”便是创新，而在某个领域同时做到“拔尖”与“创新”其实并不冲突。二者可以统一，“人人都可以成为拔尖创新人才，只不过看时机、条件、环境。”他分享了广东实验中学“大格致教育”的做法，从教育对象、目标、内容、策略、评价入手打造理念，并从健康体育、艺术、科技、高考、竞赛、国际课程六个维度来开展。 培养拔尖创新人才，教育生态十分关键，东莞中学校长王健从教育集团化的打造角度讨论了这一问题，并分享了以东莞中学为龙头的东莞中学近八年来的集团化办学道路；佛山市南海区石门中学党委书记、校长李卫东则围绕多赛道贯通培养介绍了石门中学的培养机制，其中包括全员性导师机制，用名师资源为高三保驾护航，在学科竞赛上实施教练制，在集团内打通小初高拔尖人才的发掘和培养通道，以及对多元化升学路径的探索。 双减背景下对教育评价创新的探索 2020年10月《深化新时代教育评价改革总体方案》印发后，引起了教育界对于评价体系的思考，如何达到深化教育评价改革的目的？佛山市第一中学党委书记、校长谭根林认为，党委和政府首先应科学履职，而在学校层面，主要考评党建、办学、安全、管理、教师团队以及学生发展等六个维度。 作为一所百年老校的掌门人，华南师范大学附属小学党总支书记、校长张锦庭分享了学校在考评上的做法，其中教师评价侧重等级：学科带头人、骨干教工、优秀教工、新星教工。而绩效的综合评价已经全部取消，变为了单项评价。 以评价撬动学校育人方式变革，离不开培养人、发展人的本质，广州市东风东路小学校长彭娅分享了数字校园建设的成果，她提到，学校已经为学生打造了数字画像，并将此前的四个评价体系平台融合打通，形成“数字育人” 的体系。 从一张纸的发展报告，到一本综合素质发展册，再到后来借力科技，2015年起珠海市香洲一小已经打造了一套家校评价互动系统，香洲一小教育集团党总支书记、校长张怀志介绍，老师家长能够随时在此平台进行评价，每晚七点半会自动发送评价，加强家校的沟通，及时记录生成学生个性化成长报告，由个人推广到班级评价，助推学校的发展。 党组织领导的校长负责制如何运作 在四川省成都石室中学党委书记田间看来，这一制度下书记和校长应有统一的思想认识，在如何政治引领、干部人事管理、主题教育开展、队伍建设等方面思考实施。石室中学教育集团打造了以党建为引领，文化认同、数字赋能、技术赋能推动党建管理的落地。 从校长到书记，广东实验中学党委书记全汉炎分享了自己的心得，他认为校长与书记分设要求教育人有担当有作为，首先应加强学习，提高站位，其次要理清脉络，结合校情进行共建，他展示了广东实验中学书记与校长分别的管理职责，表示两者并非泾渭分明，而是形成交叉，书记负责党务、人事等方面，校长则更多关注校园事务领域。 广东广雅中学党委书记叶丽琳此前先后担任学校书记、校长职务，此次重新担任书记，她表示需要改变“惯性”，在她看来，书记是航行时的舵手，而校长便像最有力的划手，党组织领导的校长负责制存在制度优势，而如何转化为治理优势也需要提高认识、制度创新以及提高效能。 广州市执信中学党委书记何勇从新机制的变与不变进行了分享。在何勇看来，校长与书记的地位和学校最高决策机构发生了变化，但校长作为学校的法人，学校应围绕办学质量和水平提升的核心不会变。因此，执信中学在工作流程、民主管理、教师团队建设上采取了一系列创新的举措。 深圳小学党总支书记、深圳小学光明曙光校区校长王海林泽认为，党组织领导的校长负责制要求学校不仅需要遵守规则，守土有责，还需要明确责任边界，建设好各方的主要建设阵地，在多方努力之下形成合力。 五育融合如何促学生身心发展 同为沿海地区的浙江杭州如何五育并举？杭州市富阳区富春第七小学教育集团书记、校长章振乐分享了学校劳动教育的做法，在他看来，劳动教育是一个教育综合体，德智体美劳的五育教育是以劳动为基础，以劳动生根。学校位于城乡接合部，不仅开设了农场，让学生走进田间，还推动了劳动教育生活化、课程化、家校一体化等方面，形成学校行动、部门联动的劳动教育体系。 深圳市宝安中学（集团）校长袁卫星则分享了以引导学生珍爱生命、积极生活、幸福人生为目标的生命教育的做法。他提到，学校完成了立足于人的生命的三种属性：自然属性、社会属性和精神属性的课程图谱，构建了6大领域12个模块140个主题的教育内容，并已覆盖自小学一年级到高中三年级。 学龄前的儿童如何开展美育教育？广东省育才幼儿院二院院长蔡晓冰提到，以文化进行美丽的探索是近年来幼儿园喜欢并倡导的方式，但是在实践中普遍存在实施中过程中重模仿、轻放心、重知识、轻体验、重活动、轻课程等问题，也是因此，幼儿院基于生态领域的理念，将生态学、美学、教育学三种学科互相融合，立足文化立场，集聚具有特色的幼儿园美育课程，促进儿童感受文化之美。 佛山市启聪学校党总支书记、校长陈辉分享了在特殊学校开展教育活动的探索和心得。陈辉提到了学校的几种做法，一是判断学生与家长的需求，如何与视障、听障家庭进行沟通；以及根据学生的特点培养其自食其力的一技之长；最后是培养学生处理人际关系的能力，在这一点上，学校实行导师制，由老师详细记录学生的变化，陪伴学生克服学业、实习中的诸多困难。
