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徐军军从生态系统理论角度分析，每个人都是处于系统内部的，系统有社会系统、家庭系统和个体系统，而学生个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。疫情的出现，打破了学生原本的生活学习节奏，在家进行网络学习期间，相关的人（学生、老师、家长）、事（学生、老师、家长）、物（家庭环境、网络环境、学习设备、周边环境）都是学生在家上网课的应激事件和压力源，这些因素打破了学生内心的平衡，学生需要处理各种关系去适应新的学习生活模式以达到新的动态平衡。重构的过程中充满着矛盾、冲突，如果这些关系没有得到很好地处理，学生则会出现一系列的问题，如学生作息紊乱、学习被动、沉迷网络、情绪问题、亲子冲突等等。 围绕以上情况，他指出，教师在处理疫情后段学生心理适应与防护时，应从个体特质、家庭环境、社会环境三个角度出发，提高学生认知能力、调整学生作息时间、对学生网络学习成效进行摸底、掌握学生处理应激事件的能力、协助学生修复与他人的关系、拓宽学生社交方式、获得家庭社会支持，通过这些方式，帮助学生建立复学适应缓冲期，以更好的精神状态重新适应校园生活。 (李薇 邝嘉宜）
