■2021年12月9日，广州教研赋能“双减”提质增效现场会在广东实验中学（初中部校区）举行。新快报记者 夏世焱/摄(资料图片)

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　　组织读书会、实施“双增课堂”……

　　“双减”政策实施一周年以来，如何让40分钟的课堂提质增效，真正减轻学生的学习负担和压力，成为每所学校的“必答题”。立足学校教学主阵地，深化学校课程建设，广州从观念、方法多方入手，给出了一套特色做法：通过改变教师、家长观念，推动整体课程建设；改变教学方法，抓教学基本环节，让学生能更好地掌握知识点。

　　■采写：新快报记者 邓善雯 

　　通讯员 粤教宣 天教宣 越教宣

　　广东答卷

　　提高教学质量 作业减量提质 筑牢学校主阵地

　　记者了解到，广东通过推广应用国家智慧教育平台，完善“粤教翔云”服务体系，持续推进“三个课堂”应用推广等方法，丰富数字教育资源和服务供给，统筹推进建设基础教育教学改革实验区。

　　开展教育信息化应用融合创新研究，强化教研支撑和专家指导，广东以学科教研活动和赛课作为落实“双减”政策的重要抓手，广泛开展各级各类教研活动和教学比赛。如江门市开展“深度学习”的研究，探索建构“深度学习·思维课堂”的课堂基本范式、学科变式和评价标准；广州全市常态化应用智能教学助手类软件的教师比例达到49.9%……

　　作为课堂教学的延伸，作业管理尤为重要。广东以“作业减量提质”作为小切口，写出课堂教学提质增效的大文章。各地积极探索，大胆尝试，依托信息技术手段加强作业管理，如佛山市顺德区伦教汇贤实验学校教师通过平台发布共性作业和定向推动分层作业，及时在线批阅，并通过后台作业数据掌握学情；学生自主选择作业，借助智能手写板提交作业；学校利用平台定期监测各班的作业时长和质量。

　　据有关部门表示，“双减”工作开展以来，全省100%义务教育学校建立校内作业公示制度，100%学校落实了作业管理“压总量、控时间”要求。当前广东义务教育学校在规定时间内完成书面作业的学生占比由“双减”前的70.94%提高到100%，普遍做到了不给家长布置作业。

　　广州做法

　　组织读书会 用阅读学习改变教师观念

　　在近日举行的天河区教育系统2021学年工作总结暨2022学年工作部署会议上，天府路小学校长欧阳琪分享了“双减”实施一年以来学校在“减负提质增效”方面的实践探索。

　　在课程改变方面，欧阳琪表示，《义务教育课程方案和课程标准》是作为回应 “双减”政策的一份有力指南。学校作为华东师范大学质量提升项目种子学校，提前学习理解新一轮课程改革的前沿思路，用了近一年的时间，通过梳理新一轮的课程改革目标所在、方向所在、难点所在，制定了一份修改了33稿的课程规划，从突出学科实践、注重以学习为中心、关注年级差异三方面进行课程改革。欧阳琪介绍，学校探索真实情境的问题解决，研究学生的小组学习，丰富学习的评价方式，对“双减”政策的落实具有长远意义。在此课程体系下，不同年级的课程有所区别：一二年级的学生侧重幼小衔接，强调了解与尊重；三四年级侧重小组作业，强调分层作业；五六年级侧重技术赋能，强调自主学习。

　　“学校层面的教育改革之所以难，正是因为教师改变很难。”欧阳琪感叹。因为课程规划变了，若老师和家长的观念没有改变，“减负提质”就会成为一句空话。为此，学校通过组织读书会，让老师更懂孩子，更懂课堂，改变教师的学生观、课程观。“这是因为教师的阅读能让他们以学习者的姿态不断提升自己，从而在每一天的教育教学工作中，自觉带领学生阅读学习成长。”欧阳琪解释道：“我们从学校行政到班主任，到新教师，读了很多心理学、学科学类的书籍，我们力争让阅读真正成为每位教师的生活方式，让教师不断走进孩子们的内心，尝试更理性地分析学生出现的问题行为，以更宽阔的视野投身教育教学改革，变革学生学习方式。”

　　欧阳琪介绍，借助连续两年的“天府学术节”，学校着力建设指向学科核心素养的教学评一致性新课堂，关注学生深度学习的效果，引导学生获得经验，形成素养，从而提高课堂教学质量。“在暑假所做的一份调查问卷显示，教师上课之外的时间更多用在了备课和研究，用在了和学生交流谈心，课堂讲授时间和作业类型都发生了巨大的变化。”欧阳琪说。

　　她介绍，针对家长观念，学校通过“一会一日一访多微课”的方式，指导教师与家长积极沟通，增加家长对学校的认同理解，缓解家长的育儿焦虑。问卷调查显示，“双减”之后，学生们的睡眠时间、亲子活动时间及运动、劳动和艺术学习时间都有大幅度的增加，66.5%的家长表示，育儿支出明显减少。

　　实施“双增课堂” 增强学生学习自主性

　　在“双减”政策下，广州市越秀区东风东路小学提出“双增课堂”：增加学生自主学习的参与度，增加学生高阶思维的训练度。

　　40分钟的课堂，抓住教学基本环节，重视练习，是提高教学效益的关键所在。语文科组长林毅表示，学校抛弃过去串讲串问贯穿课堂始终的做法，以活动为板块组织教学，学生有更多时间去自主学习、合作探究。“在教学活动中，我们会设计质疑、比较、分析、评价、创造等训练学生高阶思维的问题。如教学本学期第一课《古诗三首》时，让学生比较三首古诗的异同点，针对古诗内容进行质疑理解，通过演一演、说一说、评一评等环节，指导学生进行创意古诗改写。”林毅介绍说。

　　数学科组的教师对新课后的练习设计尤为关注，希望通过善用课中和课末的两个“黄金三分钟”，照顾差异，提升课堂教学质量。例如，在计算教学中，讲完例题，不是马上就进行大量练习，而是先花3至5分钟让学生做一道题目，然后及时反馈，使学生有发现问题、纠正错误的机会。课末，教师根据课堂学习内容设计达标练习，检测学生是否形成基本技能，活学善用，并通过巡视、评价等方式及时给予个性化分层辅导，以期落实教学目标“堂堂清”。

　　专家点评

　　学校课程体系

　　建设要有整体性

　　中国教育学会副会长、天河区教育顾问、广州中学名誉校长吴颖民表示，“减负”是必要的措施，如果不把过重的课业负担、过多的培训负担及过大的学习压力减下来，“五育并举做不到、身心全面健康成长做不到、个性特长的发展也做不到，孩子们将会成为一个做题机器”。

　　课程体系的建设是实现育人目标的最重要的载体，二者应该如何达到一致？吴颖民提出，关键在于课程整体建设与办学理念、培养目标的一致性。“学生在学校当中所获得的全部教育，包括课程、活动、学校制度设计都是在教育学生成为怎样的人，所以校方要打造一个完整的体系，同时要突显学校特色。”另外，他提醒，学校要把握国家课程、地方课程和学校课程的关系。国家课程在义务教育阶段占绝对主体的地位，学校要把国家课程开足开齐开好。而地方课程和学校课程则存在规定性和选择性的问题，吴颖民表示：“哪些课程是一定要学，哪些课程是可以选的，国家课程、地方课程和学校课程之间是不是应该有一定的比重？学校要照顾到孩子的多样性、差异性不同要求。”