□海飞

　　看到《南周写作启蒙课》一书时，感到这真是大语文教育背景下的一场“及时雨”，它不仅启蒙孩子们的阅读与写作兴趣，更希望用生动的作家成长故事，给家长们做“语文教育”的启蒙。

　　关于阅读，关于作文，在国家实行全民义务教育的今天，是每个人、每个家庭都要直面的事。21世纪初，有人曾经就“作文”做个一个不同人群的抽样调查。调查人群是在校小学生、中学生、大学生、城市白领、城市打工人员、农村务农人员6个群体。调查内容为统一的3项：喜欢作文，不喜欢作文，无所谓。调查的结果对应以上3项分别是：在校小学生3：2：5。在校中学生4:2：4。在校大学生5：2:3。城市白领5:2：3。城市务工人员3:2:5。农村务农人员2:2:6。这个调查极大地震动了人们对作文的认知：城乡差别难道就在对作文的喜欢与不喜欢之中？

　　德智体美劳，全面素质教育，五育并举，一直是国家的倡导。有的教育专家也曾经用“能想，能说，能写，能算，能自理”这“五能”来阐述全面素质教育。毫无疑问，能写，是每个人应该具备的基本素质。

　　中国教育部这些年正在大力推进的“大语文”教育改革，也是希望通过大量的母语阅读与写作，考察孩子们的语文水平，把国学精粹发扬光大。

　　既然是非学好不可的，那怎么学好就显得尤为重要了。有些家长以前可以教孩子读透语文教材，死记硬背知识点考个语文高分，可是现在未必管用了。若要相对客观地评判语文水平的高下，作文就成为了解一个孩子读过多少书，有没有真正理解知识点的窗口。写作的背后一定站着一个阅读的“好姐妹”。所以为了学好语文，专家会建议小学三年级前，孩子们就应该养成良好的阅读习惯，培养好阅读兴趣，这样的孩子才可能写出一手锦绣文章。不仅未来语文学得好，其他科目也不会差。所谓的大语文教育，其本质上提倡的是将知识充分理解并融会贯通的能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基早就指出过阅读的重要性：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读阅读再阅读。”

　　阅读是一切学习的基础。未来人类在获取知识的难度上会不断降低，我们可以通过很多互联网工具迅速搜索到，不仅哪些会被定义为知识并不完全确定，就更别说那些死记硬背的知识点了。所以，在这个年代里，学好语文的核心还是培养深刻的理解力与构建宽阔的文学视野，而不是死记硬背知识点。而这种能力的培养并非一日能成，需要“积跬步”“积小流”。

　　儿童阅读推广人徐冬梅在本书专栏中提供了一份长达10多页、由“亲近母语”数十位专家推介给大家的分级书目。看到长长的书单，家长们长舒一口气的下一秒，或许马上会生出新的困扰——活蹦乱跳的孩子们太爱电子产品了，怎么能让他们安坐书房爱上阅读呢？儿童文学作家汤素兰在本书的采访中提出了她的建议：“有些书可以用听的方式，不一定一个字一个字去读。在孩子休息的时候、在送孩子去上学的时候，以听的方式。每一个年龄应该读适合孩子读的书，比如小学的阶段就应该读儿童文学……他看手机、看漫画也是一种阅读，只是这种阅读的营养价值不够。”要让孩子爱上阅读与写作，家长们可能首先得身体力行，通过亲子阅读来营造氛围，家长与孩子共读一本书，并共同交流见解来提高孩子们的阅读兴趣；不要功利地选书推介给孩子读，有用的多读，不用的就不读，那就眼光太短浅了。也不要急迫地指望读几本名著就马上会写出一篇好文章，读完了一定要逼孩子写读书笔记还得总结中心思想，这样或许会让他们丧失阅读本身的乐趣，“悦读”是书中多位儿童文学作家共同倡导的理念，也是他们自己的阅读成长感悟。当孩子们愿意用纸笔表达的时候，家长们一定要拼命鼓励，千万别吹毛求疵，“一个孩子的一篇作文可能全篇都写得不好，但有一句写好了也值得鼓励，一个词用好了也值得鼓励，他在写得不好的时候更需要鼓励。对于初学写作的孩子来说，有了鼓励他就有写作的动力，他写得多了，就会写得好”。

　　以上这些真知灼见，来自于书中15位与广大少年儿童读者有着良好互动、身处写作一线的著名儿童文学名家的亲身经历，值得认真思考与借鉴。

　　语文教育中孩子不爱阅读与写作的问题，其实也部分折射出当下急功近利的教育者的心态。如果家长唯分数论，心态急迫，肯定会将孩子们的阅读写作兴趣生生地扼杀在摇篮里。每个孩子都是天生的艺术家、哲学家、文学家……他们的想象力无限，他们的表达不拘一格。人生的路很长很长，多给孩子们一些耐心与信任，放下眼前的成绩分数、成龙成凤的传统执念，宽容地接纳孩子的一切，让他慢慢地、真正意义上地成为最美的自己。

　　有作家曾表达过：所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。但我们或许正是因为心里知道要越行越远，才越不放心。所以从现在开始为孩子准备一份珍贵的人生礼物吧，那就是千方百计地让他爱上阅读，爱上写作。让孩子不仅能够拥有健康的体魄，更拥有一个丰富的精神世界。如果能做到这样，即便目睹着他们渐行渐远，我们也自会内心安泰，为他们骄傲。