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广州南方学院番禺附属小学亲子科学实验 |
羊城晚报记者 蒋隽 人类常常感叹“历史的车轮不可阻挡”，但以往的“车轮”从未像人工智能时代这样高速飞驰，让人叹为观止。如果说，过去的教育改革是“主动”，那现在AI“历史车轮”倒逼的力量则是让教育不得不变、必须得变，而且变的速度慢了还不行。 2024年，中国基础教育“AI+教育”的融合步伐明显加快。更重要的是，如何培养人工智能时代需要的人，国家教育体系的培养目标是什么？教育要教给孩子什么？答案已然改变。 倒逼的力量：培养目标、手段正在变化 当科技大佬马斯克被问：“AI时代你会给你的孩子什么建议？”他沉默了26秒艰难“挤”出一句：“这是一个很难回答的问题。”但一个国家的教育，必须做出回答才能立足于未来世界。 “试想未来每个人都有人工智能助理，记忆性的知识一查便知，人的能力区别在于如何使用这些知识去创新。”教育部义务教育信息科技课程标准专家组组长、对外经济贸易大学信息学院院长熊璋教授指出，人工智能的问世，让学问、知识传递的教育变得越来越没有价值，人工智能冲击全球知识传递型的教育。 试想一个国家的公民只会刷题、应试，而不会利用知识创新创造，国力能强大吗？虽然人类一直重视教育，但教育从未像今天这样重要。教育是一个国家的核心竞争力，人工智能倒逼教育必须改变。 中国校园的信息技术赋能喊了十几年，智慧校园做了十几年，却并没有给教育带来颠覆性的变化，校园远未“智能”，依然处于“数字化”阶段。但2022年11月ChatGPT的问世让情势急转直下，AI大语言模型在交互性、理解力和生成能力上取得了重要突破，也推动了AI技术在自然语言处理领域的进一步发展。随后，AI大语言模型让人类体会到了一日千里的进步，迅速应用于各个领域，包括教育。 “科技进步、社会发展，孩子们将来要从事的职业和使用的技术很可能尚未诞生，我们不能仅仅教他们固定的、永远用不上的知识。教育要适应这个日新月异的社会要求，因此2022年最新版义务教育课程标准提出了核心素养的目标和理念。”教育部基础教育课程改革专家工作委员会执行委员、杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授说。 核心素养就是在真实情境中解决复杂问题的高级能力。主要包括交往能力、合作能力、批判性思维、创造能力，而这些在我们过去的教育中是被忽略的。 过去的学习目标是知识技能，现在的学习目标是核心素养，知识技能从目标变成了手段，是学生形成核心素养的手段。 校园“AI+教育”：加速进行中 2024年，国家对学校软硬件与人工智能融合的布局明显加快。 教育部办公厅印发通知，要求加强中小学人工智能（AI）教育，鼓励各地各校将AI教育纳入课后服务项目和研学实践，构建系统化课程体系，实施常态化教学与评价。这一举措标志着教育部门、学校积极推进课程改革、教材改革、育人方式改革，以培养适应AI时代的人才。 3月，教育部启动国家中小学平台全域应用试点工作，以数字化助力基础教育扩优提质。广东成为全域应用试点之一，建设全域智慧教育示范区。 随后，广东遴选20个中小学校人工智能试点应用实验区，开展“人工智能+教育”的试验，探索人工智能在促学、促教、促管和促研的深度应用，目标是将有益经验向全省逐步推广。 在广州，全市1-8年级普及人工智能教育，使用广州中小学人工智能教学平台学校数达到1589所，参与学生108.92万名。同时，广州市教育局还开展了中小学人工智能教育全员培训及“种子教师”培训，共计2637名教师完成培训。 新课标、新教材：少而精、深度教学 人工智能时代对人的能力要求完全改变，教育对人的培养目标、培养方式也随之改变。倒逼中国教育从顶层设计开始改变。 9月新学年，全国一年级和初一学生更换新教材；未来1年半内，义务教育所有年级都将更换新教材。目前的新一轮教育改革中，公众最直观的感受来自新教材、新中考、新高考，其实，课标才是教材、课堂、中高考的“终极大BOSS”。本轮更换的新教材，就是根据2022年版义务教育课程标准修订的教材。 中国教育历史上，总共只有过三套课程标准，可见本轮新课标的重要意义。 课程标准包括内容标准、表现标准和机会标准。 内容标准规定了各门学科的目标和内容，明确学生要学什么；表现标准是如何证明学生达到了目标，学生的哪些表现可以证明他们掌握了知识、发展了素养；而机会标准则是指在怎样的条件下，学生能够达到这些目标，也就是提供了达到目标的条件和环境。课程标准详细规定了每门学科在不同的年级或年段要学哪些内容，学到什么程度。 课标是官方规定的、带有专业引领作用的文件，具有一定的法规性。它是老师开发课程、上课和评价的基本依据，也是国家各种重要考试，比如中考、高考的命题依据。 知识无穷无尽，教育的一大挑战是“取舍”，让学生只学习那些形成核心素养的必要知识，而不是在无边学海中“苦作舟”。教育不仅要明确教什么，更需要明确不教什么，“舍”可能比“取”需要更大的智慧和勇气。 新课标指导下的新教材，已经走向少而精、深度学习，而不是面面俱到地去掌握无穷尽的学科知识。我们的教育观念，也必须走出知识掌握得越多越好、越全越好、越熟练越好的传统误区。 课堂改革：一线探索 道阻且长 过去一年，从国家到省、市、基层学校，各种课改研讨会明显增加，全国各地的学校都在探索适合本校的课程改革方案。因为，从课标到考试，也就是教育的指导前端和评价终端都在挤压课堂教学的改革。但真正好的课堂依然很少，核心素养看不见摸不着，是什么、怎么教？为什么课堂改革这么难、难在哪里？ 张华指出，主要困难有两方面。 首先，本轮课程改革提出的要求偏高。它要求老师必须转变教学方式，从现成知识的传递者转变为课程的创生者，在课堂上不再是从头讲到尾，而是要指导学生去探究和创造。同时，学生也不能再把学习过程看作是简单汲取外部知识的过程，而是要对所学的知识进行重新创造。这两种角色的转变对老师和学生来说挑战都比较大。 其次，本轮课改提倡的核心素养理念，要求教育中的两类主体——教师和学生，都要有新的权利，教师要拥有课程所有权，学生要拥有知识所有权。这种权利的确立，需要把学科知识整合为一体，围绕做事的需求和理解的需求去整合。因此，必须走向单元整体设计的大观念教学，课堂需要把学习过程变成一个合作完成探究任务的过程，即大任务教学。这是一整套比较专业化的、有一定难度的教育行为和学习过程。挑战较大，也相较中国过去持续了70多年的传递知识为主的教育方式发生了根本的变化。 教育评价：时代呼唤“指挥棒”变革 虽然，“AI时代车轮”的倒逼力量已经初露锋芒，新课标、新教材都已投入使用，课堂改革也在探索之中，但最终对整个教育的生态起到决定性影响的是升学选拔机制——中考、高考。 近几年，新中考、新高考改革，所有学科考题全面转向情景化试题——文字描述情境，学生提取信息找到条件，运用所学综合分析，灵活解决问题。 这样的变革当然是进步，更注重学生的思维、能力、素养。但是，考题再变也是一道题目，一张试卷、一次考试，设计再好能多大程度还原真实场景、实际问题？多大程度能反映学生的思维、能力、素养？反“刷题式”教育已经从一种教育理念上升为国家战略需求。但学生面对的现实是，一个知识点、一张卷子刷1遍还是10遍，考试分数呈现的效果的确是不一样的。复杂的理科题目，要迅速且准确判断考什么原理、什么知识点，计算快准狠；文科要揣摩出题人到底想要什么样的答案，答到得分点。这样的考试依然需要大量重复性训练，才能在速度、熟练度、准确性方面都要求甚高的中考、高考中胜出。 只要教育终端的升学指标仍然是分数，教育前端的AI赋能、素养培养、课堂改革、作业训练依然只会着力于如何辅助提分，而难以真正关注学生的内心需求、综合素质和人生发展。 时代的列车呼啸而来、势不可挡，没有人愿意躺平任由碾压。可是小心，起身慢了、爬车错误，也会被甩在这趟列车身后。
