教育评价缺失和政绩驱动的“双向奔赴”

　　羊城晚报记者 蒋隽

　　高考放榜季，“屏蔽生”成为社会舆论的主角。虽然教育主管部门严令禁止炒作“屏蔽生”，但网络上各种消息铺天盖地。公众为何爱追逐“屏蔽生”？

　　“高考屏蔽生热”不仅是公众自发的心理和行为，更是教育评价体系缺失和政绩驱动共同作用的结果。

　　首先，“屏蔽生”热潮是信息不对称与评价指标匮乏下的“无奈之选”。对于绝大多数普通家庭而言，衡量一所学校、一个地区的真实教育水平，他们缺乏透明、多元、可及的权威评价体系。师资力量是否均衡？课程设置是否科学？学生综合素质发展怎样？这些关键的教育信息往往模糊不清或难以获取。

　　在可靠信息稀缺的“荒原”上，“屏蔽生”因其稀缺性和高辨识度，变成一种简单又“有效”的信号——能培养出顶尖高分学生的学校或地区，其教育实力似乎“毋庸置疑”。因此，“屏蔽生”热潮本质上是公众试图穿透教育信息不对称的替代性方案。

　　其次，学校和地方政府的“政绩驱动”成为“屏蔽生”热潮的助推力。对于学校而言，培养出“屏蔽生”是最耀眼的办学成绩和最硬核的“招生广告”，直接关系到学校声誉、生源及可能获得的资源倾斜。

　　对地方政府来说，“清北录取人数”“屏蔽生数量”等指标，往往被视为展现地方教育发展水平和政绩的“教育名片”。

　　此外，从公众心理来看，神秘感和稀缺性、榜样效应、社会比较、阶层流动象征以及集体认同，共同塑造了普通人对“屏蔽生”的追逐心理。

　　“屏蔽生”作为现行高考制度下的“巅峰赢家”，自然被奉为学习的“终极榜样”，大家热衷于探究他们的学习方法、教辅资料甚至家庭背景，试图从中提炼出可复制的“成功公式”。虽然听几句学霸的学习经验就想复制变成学霸显然是天方夜谭，但其情绪价值还是不可忽视。

　　从社会比较来看，人们会不自觉地比较自己和他人的成就，看到“屏蔽生”的成功，有人可能感到激励，也有人可能焦虑，但无论如何都引发了关注。

　　同时，因为“屏蔽生”的具体分数不公开，反而增加了神秘感。人们会好奇到底考了多少分，为什么能这么高分，未知性促使大家更想挖掘信息。

　　此外，高考是全民参与的事件，关注顶尖学生变成了一种社会现象和热议的共同话题，大家讨论的时候会有参与感，不关注可能觉得落伍。

　　但是，需要警惕的是，公众心理、教育评价缺失和政绩驱动三者的互相强化，可能会形成“共谋”：评价缺失导致了公众的信息饥渴和判断失据，不得不依赖“屏蔽生”这一显性符号；公众越关注“屏蔽生”，学校和政府就越有动力宣传；宣传得越多越响，公众就越认为这信息有价值、值得追逐，进一步巩固了“屏蔽生”作为教育质量核心标杆的地位，掩盖了评价体系改革的紧迫性。

　　解开“屏蔽生”热的关键，在于推动教育评价体系改革，构建并公开更科学、全面的教育质量评价指标，涵盖学生全面发展、教师专业成长、学校特色建设、区域教育均衡等多维度数据，让公众有更丰富的依据来评判教育质量。

　　此外，“教育政绩观”需要弱化对“清北录取人数”“屏蔽生”等极端个体的考核权重，转向关注区域教育整体提升、薄弱校改造、学生综合素质培养等更能体现教育公平与质量的指标。

　　我们的教育目标，应该是让每一个孩子都能为自己而骄傲，而非仅仅仰望那被“屏蔽”分数所标记的、遥不可及的塔尖。