何振环带同学们在课外实践

何振环正在给同学们上课

　　

　　文/范彬彬 图/受访者提供

　　

　　“为什么一定要像？毕加索、莫奈的画与实物像与不像，也是有差距的。”“我们不只是培养美术的技，还要弘扬真善美，塑造美好心灵。”“每一个孩子都需要关注，艺术的评价是多维的。”在与东莞市青少年活动中心副主任何振环的对话中，他通过自己的教学经历、实践案例，生动地讲述着美育在孩子健康成长中的作用。

　　

　　充分挖掘美育资源

　　因地制宜开展学校美育

　　

　　“那时候周围有人建房子，我就捡那些挖掘机挖出来的深层的土，处理一下带学生们一起做陶艺。”“学校附近有一条被污染的河涌，我就带他们去看，然后再去田间写生，直观感受。”早在2002年，何振环刚毕业参加工作，在东莞市石碣镇的一所村小担任美术老师，那时的他就喜欢观察环境，尽自己所能充分利用教学资源，希望给孩子带去更多更丰富的美术课程体验。

　　何振环不但是东莞市青少年活动中心副主任，也是中小学美术高级教师，还是广东省特级教师、南粤优秀教师、东莞市教育家型校长和教师培养对象、东莞市中小学名师工作室主持人、东莞市优秀教师、东莞市美术学科带头人、东莞市教育科研先进教师、东莞市优秀少先队辅导员，岭南版《美术教学参考》编委。

　　随着教学经历的增长，他拥有了越来越多的头衔，但始终不变的是,他还坚守在教学一线。“每一堂课都是一次探索。”对于何振环来说，上课不只是培育学生，其实也是在推动教师成长。进入新时代以来，我们国家大力推进“五育并举”，美育强调面向全体学生，尊重学生的个性化和差异化，“我们要了解每一个学生，每个学生在美术上都有不同的表达。美术教育的目标也是培养人。”何振环强调，美育并不等于美术知识与技能培养，应该将其作为培养人终身必备品格的关键一环。并且，还可以把地域和学校的自然条件与人文历史资源结合起来，建设将生态之美、社会之美和艺术人文之美等融会贯通的特色美育课程。充分利用优势资源，开发具有地域文化特色、专业特色的美育课程。

　　

　　打破单纯的学科本位

　　探索美术跨学科教学

　　

　　“为什么长大了很多人就没那么喜欢画画了？因为你被‘像不像’困住了。”“为什么一定要像？毕加索、莫奈的画与实物像与不像，也是有差距的。”何振环说，大众对于美术作为一门课程，有时候过度地强调了知识与技能，反而忽视了美术本身作为艺术的一种，具有的表达、传递和育人的作用。

　　“培养人是一件需要坚持的事，一些良好习惯的养成能受益终生。”何振环说，今天的美育，同样贴近时代问题。新科技革命已经使部分智力劳动可以被替代，传统的知识教育和技能培训受到很大冲击。能够给人以丰厚的感性、丰沛的情感、丰富的想象力和创造力的美育，在新文科和新工科等新一轮教育革命中更能发挥其独特的作用。

　　“越来越多的学科分科需要孩子们付出更多的时间精力，如何提升学习效率也是减负关键。”一直以来，我国新文科建设、新工科建设等都强调学科交叉融合，关注复合型和创新型人才的培养。何振环说：“有一次，学校数学老师跟我说，给学生们讲立方体的体积问题的时候，他们很难理解，问我有没有什么好方法，我就在美术课上给孩子们讲了透视学，画透视图，效果非常好。”据何振环介绍，早在2001年颁发的《义务教育美术课程标准（实施稿）》中，为强化综合性学习，引导学生积极探索美术与其他学科、与社会生活相结合的方法，进行跨学科学习活动，其中就特别设置了“综合·探索”学习领域。所以一直以来，在何振环的课程教学设计中，他都在不断地摸索实践着“美术＋语文、美术＋数学、美术＋N”的教授方法，并取得不错的成果与效果。

　　

　　用美术生态教育理念

　　构建少年宫美术课程体系

　　

　　“美术生态教育突出‘生态、绿色、自然美、生态链’四个特点。”何振环介绍，美术生态教育简单来说，就是以美育人，开展以美术教育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动，提高学生审美和人文素养；以美术学科知识为主，渗透其他学科知识，美术知识占80%以上，其他学科知识占20%以内。

　　从2002年解决小学“美术+生态环保”问题开始，何振环一直没有间断对于美术生态教育的研究实践。直至2016年进入东莞市青少年活动中心工作，发现少年宫没有规定的教材，何振环在小学开展美术生态教育探索14年的基础上，在青少年活动中心开设美术生态教育项目，开始研究少年宫“美术+”的美术生态教育课程构建。

　　“国家没有制定少年宫的教材和课程。”何振环介绍，少年宫（包括青少年活动中心、青少年宫、学校少年宫）是教育机构，属基础教育范畴，是中小学教育的补充与延伸，但美术作为少年宫主要学科，国家并没有制定少年宫的美术教材、课程。“但一线老师都是需要教材的，不然教学缺乏系统性。直接影响教学质量。”为此，结合项目研究，经过1000多节课的课程实施与检验，何振环与其项目团队研制出了少年宫美术生态教育课程HASP模型（课程设置等级化、特长培养进阶化、技能提升专业化、教学内容项目化）。

　　“我们结合课程模型形成课程内容和教学方案，让上课的老师们可以直接拿来用，这样上课也会更有科学性、系统性和可操作性。”何振环说，课程体系的推出，能够直接解决少年宫老师的上课问题。并且，他们还将少年宫“美术+N”课程研究成果进行实践检验和推广应用，通过持续地对项目实施单位进行教学过程的观察记录，与学生、班主任、语文、数学、科学老师、家长交流了解，调查开展美术生态教育前与开展美术生态教育后的对比结果显示学生的美术、生态、语数科等综合素养明显提高。

　　“上好每一节课，关爱每一个学生。”是何振环反复提起的一句话。何振环二十一年来，有深深的教育心，有浓浓的教育情。一直深耕美育课堂，关爱每一个学生，研究并发展美术生态教育，不断地探索美术跨学科教育更多的载体和路径，希望能够使学生将所掌握的美术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养，促进学生全面发展。