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李诤老师和学生在一起 |
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学生画的四格漫画：聪聪发病了，老师、同学怎么办？ |
随着社会价值观的多元化，越来越多的特殊孩子得以进入普通学校得到更有利的教育方式，但对于班级老师来说，是不小的挑战。东风东路小学语文教师李诤从教25年，始终坚守“让每个孩子都能绽放生命之美”的教育初心，经她教育的10余名特殊学生，先后顺利毕业进入中学。在教师节来临之际，她因此被评为2019“感动广州的最美教师”。 他记住了： “李诤老师是最爱我的人” 聪聪是李诤班上一名患有阿斯伯格综合征的孩子，入读前李诤就通过家访了解到孩子情况，为此经验丰富的她特别做了准备。 开学前，针对聪聪很难记住人脸的情况，李老师就指导家长，“和尚念经”式地训练孩子认识自己：“谁最爱你？李诤老师”，“有事找谁?李诤老师”。 开学后，她带着聪聪到全校各个部门、班级熟悉校园，且私下给所有老师打招呼，“这是我们班的聪聪，有任何情况来找我。”并告诉全班同学和家长聪聪的特殊情况。 但一开始，大大小小的“投诉”事件，还是着实让李老师额外奔波忙碌不已：聪聪常常走错教室，到处乱窜，满地打滚，高声尖叫，随意哭喊，还无缘无故咬人…… 每周，李诤拿出长则数小时、短则一小时的时间，围绕聪聪在学校的表现，和家长共同分析聪聪的心理动态、捕捉孩子转变的契机展开。 在办公室，总能看见她与孩子促膝谈心的画面，听见她鼓励孩子的话语；当聪聪被孩子们追赶时，李老师满怀疼爱地抱住了“这只受惊吓的小鸟”；当聪聪被好奇的孩子嘲笑时，李老师及时赶到扶起满地打滚的他。功夫不负有心人，三个星期后，聪聪终于记住了“李诤老师”，记住了“李诤老师是最爱我的人”。 用专业引导进步，宽容的种子播洒在孩子心中 “特殊孩子的教育，光靠关爱是不够的，更要靠科学系统的教育模式。融合教育，不应该仅仅是怜悯和同情，而是手牵手，心连心，相携互助，一起进步才是完美。”李诤认为，既要做好特殊学生的教育，又要以此为契机教育引导全体学生共同进步，她努力探索“高接纳、高参与、高快乐、高质量”的融合教育模式，让班级文化始终阳光、友爱、团结，正能量满满。 她引导全班对特殊孩子接纳直至支持。一方面，是引导孩子们对聪聪行为的理解；另一方面，是引导孩子们看到聪聪的长处和优势。 她自学《融合教育理论指南》《融合教育：理想与实践》《融合教育理论反思与本土化探索》等各类书籍，普通孩子对特殊行为的不理解，在她手上变成了有趣的认知游戏。 一天，聪聪“啊——啊——”地尖叫着在教室里来回走动，一边用手捂住耳朵，一边伸手去捂其他孩子的嘴。李诤不慌不忙地走到聪聪面前，握住他的手，摸着他的头，安抚着他的情绪，随后让其他孩子趴下，这才让聪聪松开捂着耳朵的手。聪聪马上停止了叫声。 李诤告诉同学们，聪聪是听觉型的孩子，特别怕吵闹，“你们吵了，他就害怕”。再三演练后，孩子们会心地笑了。恐惧的心回复了平静，甚至觉得有点好玩。笼罩在孩子们心头的疑云渐渐散去，孩子们开始理解这个“警报器”了。从此以后，只要是聪聪尖叫，孩子们马上安静下来，给聪聪一个安静的环境，聪聪随后也能马上平静下来。默契形成了，宽容的种子播洒在孩子心中。 经过观察，李老师发现聪聪有超强的洞察力和记忆力，绘画和音律极具天赋，是一个天才型的小孩，但他有语言表达障碍，因长期无法与同龄人沟通而焦虑，于是，李老师专门设立了《听聪聪讲故事》《聪聪读古诗》《聪聪古诗配画廊》，让同学们能够了解聪聪的世界，认识他的长处。 李诤为聪聪设立了独特的成长空间：课堂上，聪聪想回答问题时，可以用平板打字代替语言表达；只要聪聪想表达时，有优先表达权；聪聪在上课感到不适时，可以悄悄离开教室一小会儿；聪聪完成课内练习后可以看书；下课每个班的图书角都为聪聪开放…… 很快，同班的孩子们就不觉得聪聪有什么特异之处，谈论他过人的学习能力时认为是优点，谈论他不合时宜的表达方式时毫不忌讳那个就是他的缺点……聪聪被全班以一个普通孩子的身份接纳了。 经过4年的融合教育，聪聪的上课特权一天天减少，他已经能主动与同学和老师打招呼，成为朋友，能自己回教室，交作业；会帮助集体擦黑板，整理书籍，发本子。 为唤醒特殊儿童的潜能，她不遗余力 “以前是全校有一两名特殊学生，现在是每年级都有1-3名特殊学生。”李诤告诉羊城晚报记者，广州本来就是一个开放、包容的城市，加上近年来全社会越来越重视和理解融合教育，因此学校的特殊孩子也多了，“以前，特殊儿童的家长不愿确诊治疗，担心老师和其他同学对孩子另眼相看，不愿正视，从而耽误孩子的引导和教育，其实越早干预，孩子越易融入社会。” 25年来，在李诤的班级里，有阅读障碍的岩岩从喜欢听故事到喜欢讲故事；多动症的昂昂、阿斯伯格症的汉汉、先天腿足发育不全行走站立困难的铭铭……重拾信心的特殊学生们学会了交往。她自发摸索出帮助特殊学生自觉学习的融合教育，让特殊学生所在的班级阳光、友爱、团结。 为何为特殊学生如此努力？李诤说：“职责所在。教育最初的使命是一种对人心灵的唤醒，这就是教师为什么被称为人类灵魂的工程师吧。” 她认为，特殊的孩子大都是天才儿童，需要更多的人去关心、理解、接纳他们，唤醒他们沉睡的潜能，需要家庭、学校和社会力量联手干预帮助孩子成长，针对特殊孩子不同的特点设立不同的评价标准。
