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图/羊城晚报记者 谢小婉 |
策划、统筹/蒋隽 文/羊城晚报全媒体记者 蒋隽 实习生 陈文怡 彭涵 曾颖仪 7月24日~26日，广州9万多初三学子迎来人生第一场大考——中考。其实相比高考，中考才是学业的“分水岭”，约62%的学子进入高中（总招生计划97703个，其中普通高中计划54878个，中职学校计划42825个），其余选择中职、国际学校等，后面就读的道路可能就不同了。 考试对孩子教育有相当的指引作用，如今的中考题，有何要求？中考期间，《羊城晚报》每日公布中考考题，让家长们看一看，答一答中考题；想一想，这些题目是否刷新了教育观？要拿高分，孩子需要什么样的素质？ 题目公布后，家长反响热烈，不少家长表示，“反思怎样的家庭教育，才能让孩子决胜中考”。同时，《羊城晚报》邀请教育专家，对试题及其折射出的教育方向进行解读：广泛阅读；关注社会、时政大事；社会实践，游历世界；批判思维，不盲从；跨学科知识，解决问题。 语文:传统文化、家乡文化，今后语文学习的趋势 越秀区教育发展中心中学语文教研员、中学高级教师余伟分析，语文试卷的突出特点是关注生活，重视设置情境，提出任务，帮助学生在真实的语言交际环境中进行阅读和表达。 如语用题，以有关广福戏台的阅读材料设置情境，让学生拟写对联，所写对联既要符合写作基本要求，又要贴合情境；又如古诗默写，选取学生熟悉的诗词归纳学习活动创设情境，考查对古诗的理解与运用能力；再如非连续性文本阅读，让学生读完文本后思考“广府灰塑”能成功申请“国家非物质文化遗产代表项目”的理由，考查分析问题、解决问题的能力。语言学习的过程就是一个实践的过程，只有在实践中学，在生活中用，做到学用结合，学生的语言能力才能得到发展。 阅读方面，试题一共选取了五个阅读文本，涵盖了文言文、古诗词、信息类文本、文学类文本。命题重视考查学生的阅读能力、思维品质，设定灵活，颇多亮点。 试题综合考查阅读理解能力、鉴赏分析能力、思想与情感的感受能力、文本的品读能力和领悟能力以及阅读的思维品质等。题目设定方面稳中有新，如：课内外文言均出自《史记》，注重让学生在真实的阅读实践中运用所学知识去解决新问题；文学类文本阅读对人物形象的考查关联了教材内容，综合考查了学生的阅读理解能力、对比分析能力及相关的思维品质。 数学: 探究过程，而不是“刷题”“套路”解题 黄埔区教育研究院、中学数学正高级教师甘晓芬分析，中考数学试卷体现了时代性、思想性、应用性，进行了德育的渗透。比如第2题是疫情形势下学校饭堂提供套餐的背景，体现数学与生活的紧密联系；第16题是线段测量取近似值问题，充分体现了“用数学”的理念；第20题“养老问题”为背景，勾画了老百姓“老有所依”的美好生活；第22题以热门、高科技的“粤港澳大湾区自动驾驶”为背景设计解决问题，体现了广东在新时代经济发展的活力和速度。 试题同时注重创新，例如第9题巧妙地渗透了分类讨论的思想；第24（2）巧妙地融入了建模思想。第24（3）问实际上是学生熟悉的“将军饮马”问题，但呈现形式上很有新意。 试题传递了一个信息，中考不仅考查学生的数学解题能力，更重要的是考查数学思维能力，第24题是需要学生经历操作、猜想、问题转化的过程，得出结论。试题的引领、导向是非常明确的，让学生认识到，数学学习是思维的训练，要经历探究的过程，要理解数学，而不是通过“刷题”用“套路”去解题。 此外，中考是毕业试与选拔试两试合一，既要考虑知识、基本思想方法的覆盖面又要考虑良好的区分度。命题者用知识点交汇的办法多层次考查。例如第3、5、7、14题，这些题目是2~3个知识点的交汇，难度都控制在简单题的范围；第9、10、15、19、21、23题，知识交汇多，难度也都控制在中档题的范围。第24、25题覆盖面广，难度也是阶梯式逐步加大的，从而区分不同能力水平的学生。 她表示，中考要让老师更深刻地体会到，数学教学不仅要教数学知识，同时要促进学生数学思维能力的提升，要培养灵活、多角度的思维方式，以适应未来发展的需要。培养学生核心素养才是数学教育的真正目的，而不是让学生仅会用固定的模式套路解题。 英语:需深度广泛阅读 华南师范大学附属中学的中学高级教师梁厚富分析， 纵观全卷的阅读题目，无论是细节题、主旨题还是推断题，都要求学生精确理解上下文中的词句意义，深度理解文本，具备释义、从文本中举证、梳理与归纳概括信息、分析推断等高阶思维能力。而这些能力的培养，依赖于深度而广泛的阅读，持续深入地开展课内-课外主题阅读和全科阅读，引导学生自觉与文本对话、与自我对话、与他人对话，充分利用跨学科知识和非文本信息帮助理解，培养阅读与欣赏长文的韧力，养成基于阅读进行表达的习惯。 例如阅读B篇风筝发展史的介绍，基本按时间顺序列举了大量关键史实。再如，阅读D篇太空种植探索的报道，是基于问题、解决的科研思路展开的。 因此，如何阅读的关键和核心是，通过深度阅读——包括教材课文阅读、基于教材单元主题的整本书阅读或主题群文阅读、全科阅读、多模态阅读等途径，帮助学生提升阅读素养和能力。 “英语考试只是手段，要以考促教，以考促学，评价活动应体现基础性、综合性、应用性与创新性，‘教—学—评’一体化的深度学习是培养学科核心素养，进而提高英语学习效能的有效手段。”他表示，今年的英语书面表达，要求学生根据所给要点写一篇短文，汇报四人小组关于“我送过的一份珍贵礼物”的主题分享的内容，要求考生具备良好的信息整合、遣词造句和逻辑连贯能力及问题解决能力。 如何才能保证学生能够成功完成上述任务呢？需要“教—学—评”一体化的深度学习：提供典型的语篇范例和语言支架，引导学生通过语篇分析、语言学习与练习巩固内化知识。保证小组讨论的有效开展，让学生能够围绕内容和形式展开充分的讨论，在分享中互相学习，深度思考。
