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杨小彦 中山大学传播与设计学院教授 这个学期一直在给大一的学生讲视觉传播。一次，下课了，有学生上来问，老师，你讲的是什么？ 我说，我讲的是视觉传播呀。比如，我介绍摄影发明初期的一些有趣的状况。又比如，我讲视觉心理学的一般现象，包括著名的“似动现象”，等等。学生点头，说，但是，我发现我听不明白。我问，你是听不明白还是不知道我讲的事？我觉得，坦率说，我讲的仍然属于一种知识性的介绍，不会听不明白的。学生说，你讲的，我闻所未闻。我说，这就对了，既然你闻所未闻，我讲了，你不就闻了吗？这和“讲什么”，是有区别的。 学生点头，沉思了一会，坚持说，你讲的，究竟是什么？ 我严肃地说，我讲的是“视觉与传播”。我解释说，视觉，指的是一种观看；而传播，则指观看会如何呈现，怎样呈现。视觉传播，顾名思义，就是关于观看及其呈现，以及其中可能的问题。我觉得我的解释已经很通俗了。但我看着学生的表情，有点茫然。 我在想其中的原因。听老师讲自己闻所未闻的事，听完了，就有所知道了，这不是好事吗？难道要听知道的事？当然，我的讲解，不是“什么是什么”的肯定模式，而是“什么可能是什么”的讨论模式。我不回答诸如“什么是视觉”“什么是视觉传播”之类应试问题，我试图解释，历史上曾经有过这样或那样的观看方式，以及这些观看方式所导致的不同的呈现。 的确，我承认，学生的问题让我有点郁闷。学生不问，为什么是这样？而是问，讲的是什么？而我明明一直在讲“什么”，我期望学生能和我一起在这些“什么”当中追寻曾经的真相。结果是，学生问的居然是“什么”！ 或许，这是一种代际差异，所以传播出现了障碍？
