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曹林 北京时事评论员 |
前几天跟一个教授聊到批判性思维，他很郁闷，期末给学生出了一道题，让学生列举“批判性思维的几种思维特质”并结合当下时事热点分析自认为最重要的一种特质。本以为很简单的一道题，没想到学生却懵了：课堂笔记里好像没有？老师好像没有专门讲过这个知识点？复习背诵时好像没有背到这个答案？老师好像讲过批判性思维，但没有给我们总结过思维特质到底是哪几种啊？于是各种拼凑答案，把课堂其他知识点牵强地归于其中，五花八门惨不忍睹。 教授郁闷之处在于，一学期都在通过批判性思维的训练打破学生的思维框架和惯性，鼓励学生们跳出常规、盲区，戒除对标准答案的依赖。还以“求标准答案”“找知识点”“背知识”的学习套路去面对批判性思维，也太对不起批判性思维了。批判性思维是一个动词，而不是名词，背它的三种、五种思维特质，有什么用啊？那是死的知识和教条，而应该用起来，以主动使用它的方式去定义它，在使用中成为自己的思维方式，这才是打开批判性思维应有的方式。 这种知识点和标准答案式学习法，是考研思维所支配的应试惯性在作怪。钱颖一教授在《大学学生培养中的七个现象和七个权衡》一文谈到的担忧，引起很多教育者的共鸣，他用三个字概括了当下很多学生的状态：忙、茫、盲（忙碌的忙、茫然的茫、盲目的盲）。首要特征是忙碌，课程多、作业多、活动多，普遍反映比高中忙。忙碌之后是茫然，不知所措，不像在高中，一切都是安排好的。茫然之后是盲目，盲目地听辅导员的话，盲目地跟随学哥学姐的脚步走，因为他们是过来人，又住在楼上，可信，可学。 忙、茫、盲，是一种类高中式的生活状态，更是一种类高中式的思维状态。一些学生进大学后就把保研、考研当成了学习目标，这个盲目的目标对大学学习的伤害是致命的，它使“考研思维”支配着大学生。这从学生们为考研所做的准备可以看出，还是高中那套学习方法，背诵各种作为标准答案的“原理”和“方法”，拼记忆而不是拼运用，学作为教条的知识点而不是可以活用的思想，以求标准答案为目标而不是找到求解的方法，迎合考研应试套路而不是以积累研究能力为导向。 优秀与平庸的区隔，就在于能不能从考研思维中跳出来迈向批判性思维。
