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二中学生自编自演《英雄儿女》 学校供图 |
羊城晚报记者 蒋隽 实习生 杨筱雨 通讯员 梁粱 作文“无可写”“不会写”一直是学生语文学习的“老大难”问题。新高考语文转向素养考查，怎样写好作文更成为高中教学的难点。日前，广州市第二中学语文正高级教师、广东省特级教师邱海林带领团队历经十余年探索，形成的研究成果《从序列到多维：高中作文有效教学体系的建构与实施》，被广州市遴选为2022年国家级基础教育教学成果奖培育项目。该成果2019年荣获广东省教育教学成果奖一等奖。 困境：作文教学缺乏规范性系统性 作文难，难在哪？长期以来，学生普遍视作文为畏途，其根本原因是阅读量不足，缺乏对社会活动的广泛参与和深入思考，“输出”受 “输入”限制，语文素养无法支撑作文需求。 在这样的学情背景之下，邱海林带领项目组成员，对作文教学进行长期调研发现，一直以来，作文教学普遍缺少体系与规划，很多学校既没有依托教材，又缺少自身的作文教学计划，使得作文教学缺乏规范性、系统性。与此同时，作文教学课时不足。高中语文一学期通常为90～100课时，按每学期训练6～8篇作文、每篇作文3课时（训练2课时、讲评1课时）计算，作文教学应安排18～24课时，但很多学校除了高三年级，作文课时安排很难达到上述要求。在训练形式上，传统的堂上作文训练仍大行其道，很少有学校将堂上作文与活动作文训练相结合，影响了作文综合素养的提升，活动型作文训练没有得到应有重视。 路径：提升能力，多元评价 “作文是学生知识、能力、素养和价值观的综合体现，这些方面全面发展，才能从根本上解决问题。”邱海林介绍，二中语文科从2010年开始，探索建构序列化书面作文训练体系、多维度活动作文训练体系，建设主题多样、内容丰富的作文资源库，建立多元主体、动态发展的作文评价体系。 序列化书面作文训练体系以文体训练为横线、能力训练为纵线、题型训练为抓手：高一重点训练文学类文体，侧重从宏观层面训练学生的审题、立意、构思能力；高二重点训练论述类文体，侧重从中微观层面精准提升学生的选材、剪裁、语言表达能力；高三重点训练论述类文体，在提升综合能力的基础上，侧重提升学生的自我评价反思能力；高一以标题作文为主，材料作文为辅；高二、高三以材料作文为主，标题作文为辅。序列化书面作文训练体系使学生对各种文体、题型的写作了然于胸，有利于解决“不会写”的问题。多维度活动作文训练体系包括读书报告、时事报告、辩论赛和戏剧节等，提升了学生的分析鉴赏能力、语言表达能力。 项目组还积极探索创新作文评价机制，引进多元评价主体，以自主性、全面性和发展性为原则，开展多种形式的评价。如请著名作家、媒体人作“非师点评”，重视动态发展过程，突出描述性评价、课堂激励评价等质性评价方式。 效果：示范引领，辐射广泛 这一作文教学体系经过10多年探索发展，取得了丰硕成果。有效提升了学生的语言、思维、审美和文化素养，提高了学生的作文兴趣、表达水平，增强了学生的审美能力和文化认同，为学生终身发展打下了良好基础。学生在国家、省级竞赛中获奖逾300人次，在省级报刊发表作文120余篇，走出了央视主持人杨若天、凤凰卫视主播全荃等优秀学子。广州市第二中学获得全国作文教学先进集体、中国青少年语文风采大赛团体金奖等表彰，影响力、美誉度不断提升。项目组成果在全省推广，并辐射贵州、陕西、山西等省，累计近10万学生、数千教师受益，影响广泛，为教育共同发展作出了贡献。
