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学生在职业发展与就业指导课上进行情景短剧表演 |
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学生在职业发展与就业指导课上进行分组讨论 |
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学生在职业发展与就业指导课堂中使用生涯道具开展游戏 |
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学生参与职业生涯体验嘉年华活动 |
文/崔文灿 图/学校提供 近期，广州工程技术职业学院课堂上，上演了一出“人生大戏”——多名学生分4组依次上台，演绎了15岁的青春期烦恼、20来岁的求职困惑、45岁的中年危机和75岁的晚年烦恼。表演不长，每个组别不过两三分钟，却画出一条漫长的“人生纵贯线”。 一名学生观后感慨：不同人生阶段各有不同的课题，这似乎也是人生旅途中修行与成长的意义。 这堂生动别样的课堂，正是该校《大学生职业发展与就业指导》课程中的一个片段。不同于传统的说教，这样的“大思政课”，真正实现了以学生为中心，在人才培养的制高点上观照课程，推动学生全面发展。 体验式教学、小班教学成特色 《大学生职业发展与就业指导》是一门在很多高校都开设的公共课。但对广州工程技术职业学院来说，这门课绝不是为应付教育部要求任务而开设的“水课”，而是历经21年时间反复打磨、建设的“用心之作”。 学校招生就业处处长林壬璇说：“开设这门课，绝不是仅仅帮学生找工作这么浅显，而是把它放到整个人才培养的高度来考虑这个课程。” 采访得知，课程实施了“课程内容中国化、教学目标时代化、课程教材精品化、教学团队结构化、教学实施任务化、实践教学职业化、教学评价多元化、信息手段全程化”八大特征的教学模式综合改革，依托学校CRP系统、精品课程网站、超星学习通平台等，搭建教学生态环境，以混合式教学设计教学手段，运用过程性评价、终结性评价与增值性评价相结合的全过程教学评价方式，形成“教、学、做、养”一体化的教学模式，全面提升课程的高阶性、创新性、挑战度和学生学习的参与度、体验度、满意度，促进课程建设质量和水平的提升。 此外，校方还按照新时代要求进行教材改革，自编新形态（工作手册式）教材。在各章节单列了素养目标（思政目标），配套一本实践训练手册，并在每个关键知识点配套微课视频，形成了有别于传统教材的鲜明特色，可以满足教师课内课外教学、学生线上线下学习等信息时代的教学新需求，是对新形态教材的一种新的尝试。 针对学生不愿吃苦、偏好机关事业单位、追求高薪等传统就业观念，这门课将“劳模精神、劳动精神、工匠精神”等课程思政元素有机融入教学全过程，使技能培养和价值引领双线并进，引导学生积极构建正确的人生观、价值观、职业观，从实际出发选择职业和工作岗位，提升学生生涯规划能力和求职就业能力，推动学生全面发展。 体验式教学、小班教学，正是这门课程的特点之一。课堂上，老师会邀请学生自己排演剧目，呈现未来职业真实场景，让学生拥有真实的职业体验感。游戏闯关、情景模拟、虚拟仿真也成为课堂有趣的一部分。 “这样的课堂学生会有职业体验感，能够知道这份工作需要做什么、可能会遇到什么问题，还知道如何作相应的准备，还可以锻炼到学生团队合作的能力、沟通能力、语言表达能力等等。孩子们对课程评价很高。”林壬璇说，在这所学校，很多孩子来自农村，普遍存在自信心不足、沟通能力不强的问题。从课堂“满堂灌”到深度互动、实践，这门课取得了意想不到的好效果。 这门“既有高度、又接地气”的课程，获诸多殊荣，斩获“广东省精品资源共享课”“广东省高校就业创业金课”“广东省高校就业创业特色示范课”“广东省高职院校课程思政示范课” 4项省级教学成果，课程开发模式被20多所高职院校借鉴推广，示范作用显著。 值得一提的是，这门课也成为广东省精品资源共享课中，为数不多的职业生涯类获奖课程，也是广东省高校就业创业金课中，广东省两所摘奖的高职院校之一。 学生三年需完成800小时实践 尽管课程备受学生欢迎，但要拿到学分，并不容易。据介绍，《大学生职业发展与就业指导》有理论课、实践课两大部分。其中，理论课共36学时，2个学分，分为“职业生涯规划”和“就业指导”两个模块，每个模块下设六个项目，每个项目下有不同的工作任务。“职业生涯规划”安排在一年级第一学期完成，帮助学生从入学开始就做好学业规划和职业规划；“就业指导”安排在二年级第四学期完成，主要对即将实习、就业的学生进行就业技术的指导，帮助学生尽快适应职场的要求。 重头在实践课。学校创设了“基于校园资源”的课程实践教学体系。基于校园资源，将“职业环境的营造”与“职业岗位的创设”作为重要的隐性课程进行开发，将“学生社团、勤工助学岗位、学生干部岗位”等整合成培养学生职业素质的“职业实践体系”，积极探索在校园学习、服务、管理等活动中引入职场因素，使之不仅成为学生管理、自我服务的组织或岗位，并以此来练就学生的职业素质。 学校制定了《广州工程技术职业学院学生工作实践管理办法》，作为课程的配套实践教学任务，学生在规定的学习期限内，必须完成不低于 30个工作实践学分（合计 800个小时）的实践活动，获取学生工作实践证书，方准予毕业。 对于这个设计，林壬璇解释说，当前学生最缺的就是社会实践经历，将来求职时，企业HR同样看重学生这项能力，因此用三年换800个小时工作实践的硬性规定，“倒逼”学生走出课堂，走向社会这处“大考场”。 如何评价800个小时的实践“含金量”？据悉，在学生大三这一年，学校安排由200名专业教师和辅导员组成的“职业导师团”，为毕业生进行个性化职业指导，师生比约1：10。学生在实习、就业中有任何问题，都可以寻求职业导师的帮助。 将课程中国化、本土化 课程建设21年后，该往何处去？已摘得多项省级奖项的“金牌课程”，如何再上台阶？对此，林壬璇也有自己的思考。在她看来，《大学生职业发展与就业指导》一课实为西方“舶来课程”，落地中国不过二三十年时间，使用的测评工具等也多为西方标准。尽管“中国特色的职业生涯体系”已提出，但如何结合中国孩子特点、中国教育特点，将这门课进行“本土化”落地，仍有空间。 “目前对于构建中国特色职业生涯教育体系的课程改革还不够全面和深入。今后3年将扎根中国，立足于中国现实国情、中国发展要求，进一步探索具有中国特色的现代化职业生涯发展教育理论与实践。”林壬璇说。
