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东莞市刘巍名师工作室开班仪式上，刘巍现场讲座 |
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广东省基础教育教研基地部分成员合照 |
文/邓窕玲 图/受访者提供 阅读关系到孩子的成长乃至未来的发展，而“整本书阅读”是培养学生阅读意志力的重要途径。十余年来，广东省基础教育教研基地（东莞）初中语文学科负责人、东莞市初中语文教研员刘巍带领团队，主要从主题教研、科研和项目研究等方面入手，引导教师来引领学生整本书阅读，开发名著线上阅读平台，开展线上线下融合（OMO）模式的整本书阅读，真正实现“人人可读”“时时可读”“处处可读”。如今，东莞许多初中学生已经形成主动阅读的意识，浸润在浓厚的书香氛围中。 东莞初中生阅读氛围浓 每到星期六，在松山湖上学的弘毅都会用自己的学习账号，登录东莞市教育资源平台网站，进行约40分钟的阅读。这是东莞初中生进行的“星期六阅读”活动，他们在寒暑假还有“假期天天读”活动。一直以来，东莞市致力于书香社区、书香校园的建设，连续多年坚持举行全市性读书节系列活动，助力学生阅读、全民阅读。如今，东莞许多初中学生能够在教师、家庭的引领下积极主动地进行阅读。 初中是学生求学生涯中颇为重要的承上启下的关键阶段。作为初中语文教研员，借助教研基地平台，刘巍积极引导全市初中语文教师进行整本书阅读，同时，大力开展系列阅读课堂教学研讨活动，扎实有效地推进系列阅读主题活动，以此提升初中语文教师重视阅读的意识、改进阅读教学方法、提高学生的阅读兴趣和主动性。 “初中生适合看文学类经典名著。”他解释道，经典名著是人类文化的精华，是智慧的结晶，其文学价值和思想意义是一般书籍无法比拟的。经典名著也以其全景式的社会生活表达，展示了地域文化脉络形成和发展的纵轴线。无论是语言的积累、思维的发展，还是审美的创造，经典名著都提供了相对完整的文化场域。 “整本书阅读”能培养阅读意志力 2022年教育部修订新课标，首次在学段目标中提出整本书阅读要求。刘巍认为，阅读关系到孩子的成长乃至未来的发展。初中生阅读面越广、经验越丰富、阅读能力越高，越利于多方面学习，利于他们拥有创新精神、探究意识、合作态度和开阔的视野。而“整本书阅读”是培养学生阅读意志力的重要途径，教师要引导学生阅读达到一定文字量的长篇作品等，甚至还可以尝试让有兴趣的学生接触有一定难度的作品。 在他看来，整本书阅读方便教师从更开阔的视野、更广大的空间引导学生在宏大背景中阅读体悟、融会贯通；方便教师从宏观的视角对整本书作深度思考，并在学习与生活的情境创设中，运用多种阅读策略，进行融合整体设计，规划阅读活动，整合阅读内容，设计阅读任务，丰富学生的言语积累与实践活动。 值得一提的是，不同的名著，其呈现的社会横截面和历史的纵轴线是不一样的；即使是同一部名著，面对不同阶段、不同层次的对象，其核心价值点也不一样。所以，在初中的整本书阅读引导中，要清晰明确整本书的核心价值及其核心教学价值，阅读效果才会更为显著。 引导教师来引领学生阅读 十余年来，刘巍主要从主题教研、科研和项目研究等方面入手，引导教师来引领学生阅读。2013年，他申报了广东省强师工程课题《基于分课型课例开发的初中语文读写结合实践研究》。他带领初中语文团队围绕这一主课题，先后开展了批注阅读、评点阅读、快速阅读、跳读、猜读等活动，还结合信息化进行了阅读考级的校本化尝试等等。 2017年起，刘巍努力探索最适合东莞市学生的名著阅读教学，凝练并提出了“知行语文”的教学主张，“本主张是基于‘知与行’结合的初中语文教与学，是基于践行语文学习的外延与生活的外延相等理念的、基于实证研究的语文教与学。”刘巍说。 此外，从2018年起，他从写作者、教材编写者、名著研究者、教学者（教师）、学习者（学生）、试题命制者等若干个维度开展基于数据实证的整本书阅读研究，“我们研究分析阅读文本及阅读价值，以此确定在整本书阅读活动中引导学生有目的开展阅读，进而从‘学-教-评’一体化角度，明确学生阅读方向，提供阅读教学建议。” 开发名著线上阅读平台 为了让学生们有趣、有序、有时、有法地开展阅读，也为了减轻初中语文教师的负担，加强过程化指导与跟踪，刘巍团队运用信息化手段开发“慧阅读”APP。它是东莞的初中名著线上阅读平台，只提供“阅读任务单”，不提供电子书籍，“这样有利于保护孩子们的视力，保护传统阅读方式，即不动笔墨不读书。”通常，学生在“慧阅读”平台接单后，需要线下阅读纸质书，待阅读完相关内容后再到线上完成任务。 “对于阅读难度较大的长篇小说，学生至少要读两遍，且采用合理的线上线下融合（OMO）的阅读方式。”刘巍表示，以《简·爱》整本书阅读为例，学生读第一遍时，通过精读和泛读、跳读的读书方法进行在线分段式阅读，即根据线上安排的学习任务单，科学合理安排阅读进度，在“摸爬滚打”间完成小说情节、人物等基本内容的掌握，此为浅阅读阶段；读第二遍及以上，学生根据专题研究的内容使用多种赏析文学作品的方法赏析作品，全面深入把握作品。通过线下自选研究专题、线上自组研究小组的方式，完成对小说的人物形象、艺术特色、主题等专题的探究，此为教师引领下的深度阅读。 在“慧阅读”APP上，刘巍作为市级教研员，可以从全市层面、从后台了解各校的整体阅读状况。当全市学生均已读完，则可以进行基于某部名著的阅读质量监测活动。在不增加一线教师与学校负担的前提下，轻松了解并反馈各校、各班、各生的阅读情况，从而更有针对性地进行引导。 开展线上线下深度融合 “我们把整本书阅读策略研究置于线上线下深度融合的过程中，把传统学习方式的优势和数字化、网络化学习的优势结合起来。”刘巍说，线上线下融合（OMO）模式可以很好地架起师生阅读时空的桥梁，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生可自主控制阅读的时间、地点、路径和进度，它将学生在阅读学习课程的各种模块结合起来，形成一种混合式的学习体验。因此，线上线下融合模式阅读也就是学习方法、学习模式、学习环境、学习策略的多重组合。 目前，这种阅读方式在东莞市大部分公办、民办初中推行，例如东莞市可园中学、南城阳光实验中学、沙田实验中学、东莞中学松山湖学校、松山湖实验中学、东城实验中学、松山湖北区学校、万江第三中学、常平中学初中部、大朗一中等教研基地成果推广示范校推行得较为扎实。 线上线下融合（OMO）模式的整本书阅读不仅是在课堂上进行阅读和探讨，而且是将阅读延展到家庭、学校等任意空间，且灵活采用线上、线下的混合式学习、研究方式，通过自主阅读、课堂学习、在线互动等形式，形成完整的名著阅读体系，真正实现“人人可读”“时时可读”“处处可读”。“过去三年，常规教学虽然受到疫情影响，但我们的阅读因为较早进行线上线下融合的探索，不仅没有受影响，反而还慢慢成了习惯。”刘巍如是说。
