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林晓敏老师在给学生上创意读写课 |
文/图 邓窕玲 一直以来，阅读与写作在中学语文教学中都占据相当地位。怎么让阅读写作同生活体验有机结合，同时抓住学生的兴趣点？基于以上思考，东莞多所学校为学生开设了创意读写课程，通过真实情景的创设与向生活的延伸，突出培养学生的创造性思维，激发学生读写的热情和主动性。生动有趣的课程内容让许多学生大呼“过瘾”。 现象：创意读写让习作变好玩 多年来，东莞市大朗第一中学开设了一系列“基于跨学科学习的初中语文创意读写”校本课程。在《寻找家乡美 根植莞邑情》之“叹美食”单元课上，老师林晓敏组织学生大量搜集、整理、阅读东莞美食资料，开展“叹美食”创意研学活动，让学生了解东莞饮食文化；引导学生学习视频脚本写作技巧，鉴赏《寻味顺德》解说词；开展“给美食视频写解说词”创意写作活动、创意展评等。不少学生表示，在真实情境及实践活动中一步步完成读写任务，获得极大的参与感与成就感。家长认为，这样的读写活动才是真正基于综合能力培养的教学。 类似的创意读写课程也在东莞多个学校开展。例如，大朗中学在日常教学活动中融入“创意读写”因子——开展“人间烟火气，市井百态情”系列“创意读写”项目式学习；进行“诗词配画”“春节攻略”等“创意读写”假期作业。南城中学开展了《寻找家乡美 根植莞邑情》课程中的“叹美食”“访篮球”两个单元的实践，进行了新闻访谈、演讲稿、解说词等创意读写活动。 “这些年，我们积极打造创意读写环境。”林晓敏表示，目前，东莞以大朗第一中学为创意读写中心，扩展东莞市大朗中学、佳美实验学校、东莞中学南城学校为创意读写基地，辐射大朗镇乃至东莞市其他初中学校，通过信息化手段建设线上创意读写平台，实现作品展示、网络互动和多元即时的评价。 目的：以“创意”培养“创造” 与传统的阅读和写作活动相比，创意读写强调“创意”，突出创造性思维的培养。目前，我国创意读写还没有进入学术讨论的范畴，绝大多数针对小学阶段，且教学内容以绘本的创意读写居多。基于此，东莞市大朗第一中学于2021年开展《泛在学习视域下基于真实学习情境的初中语文创意读写教学实践研究》课题研究，对其现状做了调查。 调查发现，仅有14.8%的学生很喜欢读写，67.2%的学生面对作文要求感到困难。初中生的阅读与写作训练存在无效、虚假、读写脱节等问题。林晓敏解释道，无效阅读是学生阅读没有明确的目标、脱离思维训练、缺乏个性化理解与阐释导致的。虚假写作是因为学生缺乏生活体验、缺乏创作素材。读写脱节则是缺乏真实情景的创设与向生活的延伸，没有打通阅读与写作的壁垒。为此，学校从2019年起开发一系列新奇、富有创意的、有别于教材的创意读写课程及教学作品，“让学生对创意读写满怀新奇与期待，培养学生的创新思维和批判性思维，扩展思维空间，提升学生读写素养。” 随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》出台，创意读写迎来“春天”。该新课标在课程内容中设置“文学阅读与创意表达”任务群，强调义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计学习任务。“创意表达是新课标中非常重要的概念。”大朗中学的老师陈礼华表示，《泛在学习视域下基于真实学习情境的初中语文创意读写教学实践研究》课题组紧扣新版课标精神，紧跟教学改革步伐，以“创意表达”为关键问题进行深入研究，切实把握了语文学科“阅读与写作”两项重要教学内容。 做法：多维融通、多学科融合 “我们立足本土文化，打破课堂壁垒，实现学科融合，通过项目式学习的方式，开展创意读写活动。”林晓敏介绍，《寻找家乡美 根植莞邑情》是一门实现学科融合的、项目式、综合性的课程。课程把视线投向“家乡生活”，投向“本土文化”，从学生的真实生活和发展需要出发，以项目组合作的形式，结合学生的个人兴趣爱好，引导学生探访、观察、阅读、记录东莞的历史、山水、建筑、篮球、美食等，搜集整理有关东莞城市起源、历史变迁、山水建筑、风土人情等的图文资料，学习和综合运用访谈录、游记、导游词、新闻报道、视频配文等写作知识，个性化呈现对家乡的理解和热爱。 除此之外，该校于2021年、2022年先后开发了《过个健康中国年》《过个幸福中国年》校本课程。这些课程融合语文、数学、历史、地理、生物等多个学科，引导学生在搜集信息、阅读资料、观察探访的基础上，以多种方式开展创意读写活动，感受中国年味。今年，该校又开发了《弘扬醒狮文化 推行国潮品牌》校本课程。课程融合语文、美术、信息科技、创客等内容，让创意读写活动向人文素养、文化认同、科技创新等多维度延伸，引领学生在实践活动中领略“醒狮文化”的独特魅力。 林晓敏还带领团队深入挖掘教材内涵，打磨多维融通的创意读写课例。例如，把融入优秀传统文化精髓的古诗文阅读与诗歌文学评论、诗歌创作、文言文创作等进行融通；把表现优秀人物品质的必读名著阅读与书评、颁奖词、传记、课本剧创作、小说创作等进行融通；把体现地方文化的教材单元主题阅读与海报设计、调查报告、视频配文、导游词、小说创作等进行融通；把结合社会热点的综合性学习与时事评论、新闻写作等进行融通…… 成效：学生积极探索、收获进步 “学校开展创意读写课题实践半年来，学生搜集、整理、阅读了大量相关资料，完成视频、文字作品近30个，均已发布在学校创意读写的公众号、视频号。”东莞市南城中学老师肖粧生表示，课题实践开始前，学生的语文学习始终围绕着教材，以考试为学习目标。开展创意读写活动之初，学生新奇地发现学习不再直接跟考试挂钩，课堂不讲答题套路。他们走出课堂搜集资料、采访、拍摄、记录、撰稿，从起初的迷茫到乐在其中，他们感叹“值得”。“语文之于他们，不再只是一门应试的学科。他们没有刷题，但语文写作越来越好，他们的写作能力是在一次次的创意读写活动中被锻炼出来的。” 大朗中学老师陈礼华表示，“创意读写”充分尊重学生的差异，基于真实学习情境的各类学习活动激发了学生开展创意读写的热情和主动性，让他们看到了语文学习更多的可能性。老师们明显感受到，孩子们在同伴互助和学习支架的支持下，在“创意读写”的各项活动中，愿意探索，敢于表达，积极展现自我。 在四年的创意读写实践中，东莞市大朗第一中学的学生完成了一次又一次的创意读写实践活动。“我们开展的两次创意读写成果展均受到学校师生及兄弟学校一致的肯定，一批学生的学习成果刊登到《广东教学报》，系列作品推文正分批推出，更多的作品集结成册。创意读写活动还受到省语文教研员肯定，并在省级培训会上做分享。”林晓敏如是说。
