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身心健康，阳光开朗的协和学子 |
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吴越老师与学生谈心 |
文/崔文灿 何宁 图/学校提供 近日，期中考试成绩一放榜，广州市协和中学（下称“协和”）高二学生聂畅悬着的一颗心终于落地：她这次考试成绩的年级排名比上一次进步了162名，特别是她的弱势科目物理，在班里进步了14名。“很感谢我的德育导师吴越，她真的像知心大姐姐一样，在学习、生活、课外活动等方面全方位关心和照顾着我，给了我无限的动力和能量去学习。” 去年9月开始，协和开始在高二年级推行全员德育导师制，即除了班主任外，其他科任老师也肩负着班级的德育工作，每位老师与班里3—4位学生“结对子”，作为学生的德育导师，要像班主任一样，不仅要关注学生所有学科的发展，并且在生活、心理、生涯规划等方面给予学生帮助和指导。“我们推行全员德育导师制，目的是让每一位学生都被充分关注到，让每位学生都有可倾诉的老师，每位老师都有牵挂的学生。导师的功能重在‘导’，落实好思想引导、学习辅导、心理疏导、生涯指导。”协和中学党委书记、校长何冠南说。 全员德育导师制充分发挥了团队作战的优势 自从学校施行全员德育导师制后，班主任许立光身上的担子减轻了不少，“以往，我们一个班主任要负责班里40多位学生的教育工作，确实很难全部兼顾，毕竟一个老师的时间和精力有限。但现在我们高二年级实行全员德育导师制后，班主任和所有科任老师一起，全员全程负责班里的德育工作，每位老师重点负责3—4位学生，而且我们多位老师组成德育导师小组，共同对班里每一位学生制定科学、系统和有针对性的全科学习和德育方案，更多地发挥团队作战的优势，学生不仅获得了更充分的关注，还获得了个性化的指导。”许立光说。 高一时，吴越就是聂畅班上的物理老师，但是除了给学生们上物理课外，吴越也很关注学生其他方面的成长，总是能跟学生们打成一片。“高二分班后，没想到吴老师又教我们，而且高二开始我们可以自己选择喜欢的老师担任我们的德育导师，所以我毫不犹豫地选择了吴老师。”聂畅说，自从吴越成为她的专属德育导师后，她们沟通的机会就更多了，“我学习上遇到困难时，第一时间想到的就是去找吴老师谈心，她总是不厌其烦地开导我，帮我分析和诊断自己的情况，到底是知识点没掌握好，还是最近学习状态不行。她经常会主动关心我的生活，吃得好不好，宿舍生活如何等。不久前我参加了‘协和好声音’歌手大赛，吴老师还特别积极地在朋友圈帮我拉票，我当时特别感动。” 全员德育导师制极大满足了学生个性化成长的需求 在德育主任骆波看来，实行全员德育导师制后，学生不仅获得了全方位的关注，对老师自身来说，也收获满满。“对于老师来说，教育和教学本来就不可分割、互相促进。科任老师平时如果能多关注学生，多与学生交流，多发现学生的亮点，多听取学生的意见和建议等，老师的教学会更加有针对性，更能及时发现学生学习中存在的问题，这会大大提升课堂效率。”骆波说，德育导师除了跟学生沟通外，还积极参与班会课、学生社团活动、家校沟通等，“立德树人，德育为先，我们在实践的过程中，确实更加深刻地感受到德育工作的重要性。” 骆波指出，早在上世纪90年代中期，协和就开设了心理健康教育课程，学校着眼于学生的全面发展，将心理健康教育与学校思想道德教育相融合、与学科教学相融合，把心理健康教育作为学校特色，成绩斐然。在德育实践中，协和的老师发现，心理健康教育是德育的基础，学生首先要身心健康才能去谈学习、谈成长。“所以近20年来，协和德育工作的最大特色就是德心融合，即德育和心理健康教育相融合。随着时代的发展，学生越来越需要个性化的指导，单纯地靠班主任来做德育工作显然是不够的，必须让所有的老师都积极参与进来，才能满足学生个性化的成长需求。”骆波说。 高二年级全员德育导师制施行一个多学期来，受到了家长和学生的普遍赞誉，学生们各方面的进步也有目共睹。何冠南说：“我们将在高一、高三，甚至初中，把全员德育导师制推广下去。导师不仅仅是班主任和科任老师，学校的每一位工作人员都可以是导师，而且应该是导师。学校教育中，德育第一。每一位教育工作者首先是德育工作者。” 学生发展指导中心的成立，是协和德育特色的再一次升华 4月初，协和中学学生发展指导中心挂牌成立了。中心占地600多平方米，包含生涯规划活动交流室、心理音乐放松减压室、沙盘游戏室等区域，还有三名专职心理教师坐镇于此，接受学生的咨询。“学生发展指导中心的成立，是协和德育特色的再一次升华。”协和副校长梁彩匀指出，老师们在学生德育工作中发现，有些学生成绩一直提升不了的最主要原因是人生没有目标和方向，不知道究竟读书是为了谁，“所以生涯规划教育和指导至关重要，其实我们生涯规划指导很早就开始做了，现在成立学生发展指导中心，是希望在之前德心融合和全员德育导师制的基础上，通过构建特色课程体系、建立专业教师队伍、开展多元主题活动、拓展丰富职业体验等路径，科学地发挥学生发展指导的功能，走出一条具有协和特色的新型高中生发展指导之路。” 协和高二年级黄同学的妈妈是麻醉师，从小在妈妈的耳濡目染下，他对医生这份职业产生了浓厚的兴趣，并有读临床医学的打算。但是高一选科时，他却因为自己化学和生物学科并非特别突出，对当医生这个目标开始动摇了。“我当时挺迷茫和无助，于是就去求助冯建平老师，希望她能给我指明道路。”黄同学说。 冯建平是协和学生发展指导中心的专职心理教师之一，她首先帮助黄同学进行自我探索，通过霍兰德职业倾向量表对他进行测试，结果显示，黄同学的兴趣代码为RCI，为实战操作型，此类型的人重视现实，动手能力强，适合从事操作性工作。此次进行的MBTI职业性格测试，黄同学的性格类型代码为ISFJ，为照顾者型，这类人意志清醒而有责任心，乐于助人，十分务实。第三还采用“寻找自己的星星”，帮助黄同学了解自己的能力，让黄同学对自己的学习能力有更全面的了解，并且树立起对化学或者生物学习的信心。最后还帮助黄同学进行“澄清价值观测试”，结果显示黄同学比较在乎的是工作稳定和社会地位。 接着，她再让黄同学通过多种渠道去体验和感受医生这份职业真实的状况，如：到医院参观实习、做医学相关的研究性学习等。由于医学对英语能力要求较高，她还鼓励黄同学参加21世纪杯、外研社杯等英语相关竞赛。 结合到高考选科，冯建平关注到黄同学的优势学科，同时也不能忽略同一个专业在不同学校的选科要求并不一致，比如临床医学专业，中山大学要求物理、化学、生物必选；华南理工大学、南方医科大学和广州医学院要求物理必选，化学和生物任选其一即可。 经过一系列的诊断分析和咨询，最后确定了与黄同学匹配的6个职业中，有3个是医学相关。黄同学说：“经过老师科学的诊断和分析，再加上我自己的体验和感受，我终于坚定了自己要当医生的目标，不仅学习动力更足了，也不会在纠结和选择中浪费时间了。” 从德心融合、全员德育导师制到学生发展指导中心的成立，协和在德育工作中一步步探索，一步步升华。“以往我们对德育工作的印象是带有强制性的，即德育更多是强调规范与服从。但时代在发展，我们这么多年在德育实践中也发现，德育工作更多强调的是个体的一种心理需求，老师更多的是通过谈话的方式，去引导和鼓励学生，这是德育的进步，是对学生个性化心理需求的充分尊重。”何冠南认为，“德育最好的方式是不经意的、不刻意的，潜移默化，润物无声；德育最好的效果是让受教育者心悦诚服，知行合一。”
