让虚拟教研室“实”起来
关键在激发教师内驱力

　　□熊丙奇

　　657个，这是截至2022年5月教育部公布的两批虚拟教研室建设试点的总数，而更多的虚拟教研室还在陆续涌现。8月28日，广州中医药大学伤寒论粤港澳多学科融合虚拟教研室成立。全国性的虚拟教研室数量可观，区域性的虚拟教研室也不遑多让。建设得热火朝天的虚拟教研室究竟是什么？目前建设进展如何？虚拟教研室如何化“虚”为“实”，落地生根？(科技日报9月6日)

　　虚拟教研室是信息化时代新型基层教学组织建设的重要探索。2021年，教育部高等教育司发布《关于开展虚拟教研室试点建设工作的通知》，提出以现代信息技术为依托，试点先行、稳步推进，建设一批类型多样、动态开放的虚拟教研室，建强基层教学组织，引导教师回归教学、热爱教学、研究教学，为高等教育高质量发展提供有力支撑。

　　建设虚拟教研室，形象点说，就是拉课程群。全国性虚拟教研室，就是把全国各高校这一课程的老师拉进一个群里，由资深的教授担任“群主”，通过文字、语音、视频、专题讨论、直播等不同方式，交流上好这一门课的经验，共享教学资源。毫无疑问，如果这个课程群十分活跃，群里的教师围绕如何提高课程教学质量充分交流，便有望整体提高这门课的教学水平。对于刚走上教学岗位的青年教师来说，“入群”将获得宝贵的学习机会。

　　但是，这是对虚拟课程群的理想期待。就如生活中的微信群一样，一个群要做到长期活跃，不但需要“群主”给力，也需要群员积极发言。虚拟教研室本质上是工作群，要让工作群人气旺，首先必须解决教师参与虚拟教研室工作的内驱力问题。即教师要有提高教育教学质量的内在需求，进而希望通过虚拟教研室提升自己。

　　虚拟教研室的建设，是由一所学校为主导的，这既有好处，又有弊端。好处是，由具体学校作为“群主单位”，责任比较明确，“群主单位”会整体规划虚拟教研室活动。而弊端则是，其他学校教师的参与积极性可能并不高。这涉及根本的“利益问题”，建好虚拟教研室，最终是谁的功劳?这样的问题貌似上不了台面，却实实在在地影响着跨校合作的质量。值得注意的是，对于建设虚拟教研室，具体牵头单位，是把这作为本校的荣誉的，如不少高校报道“我校再获国家级虚拟教研室建设试点”“我校三个虚拟教研室入选国家虚拟教研室建设”等。

　　“重入选，轻建设”，把入选作为建设成就，这是我国高校对待建设项目普遍存在的问题。建设虚拟教研室，必须克服这一问题，否则，虚拟教研室的群好拉，工作却不一定好开展。建设虚拟教研室的目的是为了促进教学，这也就需要进一步解决一个问题：如果教师并不重视对教育教学的投入怎么办?

　　虚拟教研室的虚拟性质，决定了教师参加虚拟教研室的活动，更多出于教育荣誉感，有提升自己教育教学能力的内驱力。而这恰恰是当前高校教师队伍存在的问题。由于高校对教师的考核评价体系，把发表论文、申请课题、申请专利等学术研究指标作为最重要指标，而参与本科教学，大多只是工作量的要求，因此，不少高校教师并不愿意在教学中投入太多时间，进行教学研究、创新。有的教师甚至认为这样“吃力不讨好”，一方面影响自己开展学术研究，获得可以晋升、评审职称的学术研究成果，另一方面则因为对学生严格要求，反而不受学生待见，在考研、就业等压力下，有的学生并不重视非考研科目的学习，如果教师要求严格，学生还认为是为难他们。

　　因此，必须从根本上解决对教育教学的重视问题。每所高校，都必须把人才培养作为第一要务，要求所有教授必须给本科学生上课，并重视对教学过程的评价，以此引导教师把精力用到教育教学中，精心设计教学环节，严把教学质量关。在这样的办学环境中，教师也才会高度重视可提升自身教学能力的教学研究活动，热爱教学，研究教学，虚拟教研室才会实起来。

　　（作者是知名教育学者）