|
|
体育课莫成“五种课” “几十年来，我们一直进行着无效或者低效的五种课堂教学形态，这五种（形态）在全国辐射面很广。”季浏说，“第一种是说教课，就是体育课老师长时间说，而学生练得很少，造成体育课的方法单调、枯燥、乏味。第二种是安全课，就是怕学生出事，然后（老师）怕承担责任，所以上课基本上是轻轻松松不出汗，上成了‘不出汗的体育课’。第三种是测试课。因为有体育中考，还有学生体质健康测试，所以许多学校把体育课上成测试课，考什么就教什么。” 季浏反对的第四种教学形态是“单一技术课”。他说，单一技术课是指每堂课只教一个单一技术，而一个运动项目其实是一个结构化的知识。技术之间、战术与战术之间、技术与战略是相互联系的。如果都把它人为地割裂开来，每堂课进行碎片化的技术教学，学生永远学不好一项运动。 “所以中国的很多学生存在一个严重的问题，就是学了12年的体育课，却一项运动都没有掌握好，因为他（她）在学碎片化的单个技术。” 季浏还反对把体育课上成“军事课”。“体育课不是军事课，但是我们受传统习惯的影响，过分关注学生的纪律，过分强调一切行动听指挥，按照军事的要求来上体育课。那么就浪费了学生学运动的时间，同时学生也不喜欢这样的体育课。” 建议探索新的课程模式 在季浏看来，上述五种落后的体育课教学形态造成了学校体育的三大问题：一是学生的体质健康上升不了，二是学生难以掌握一项运动，三是学生不喜欢体育课的现象长期存在。 “五种课堂教学形态造成三大问题严重存在，所以我们要解决。”季浏说，“首先可能要从制度层面进行设计，这就需要综合考虑、综合设计。第二个就是我们体育教师本身要做出更大的努力和更大的贡献，因为我们可能会受长期的传统教育方式中落后的教学思想跟方法的影响。” 据季浏介绍，针对体育课教学形态落后的问题，他与业内同行创立了“中国健康体育课程模式”，取得了一定的实践成果。 “通过三年多的研究和在全国50多所学校、15万左右的学生中的实验结果表明，只要抓住主要矛盾，按照这个模式的三个关键要素来坚持每一堂课的教学和课外体育活动，其他问题就会迎刃而解。” 季浏所指的第一个关键要素是运动负荷，他强调每堂体育课要达到一定标准的运动负荷，要让学生出汗，不出汗就没锻炼效果。第二个是每堂课要有大约10分钟的体能练习，这是为了解决学生体质健康下降的问题。 第三个要素是结构化的技能学习。“不是学单个技术，是学运动。所以，每堂课要学组合技术，要有对抗，要有比赛。这样一节课一节课上下去，学生就会想运动，而且从运动中能够培养学生的技能，促进学生身体发展，提高学生的体能水平和技能水平，也能培养学生的体育精神跟体育品质。”
