紧抓职业教育专本衔接模式的精准点

　　■廖卢琴 （广东技术师范大学讲师）

　　2022年5月1日，新修订的《中华人民共和国职业教育法》在全国范围内正式施行。该法首次明确了职业教育与普通教育的同等地位，并且从重视职业教育的角度进行相关制度规定。当前我国在高等教育办学及应用型人才培养起步不久，本科层次的高校在培养教育理念方面与职业院校的侧重不同，处在起步期的职业教育“3+2”专本衔接模式下的高职院校学生工作，在实际开展过程中也存在一定的困难，如专本衔接学生工作理念出现脱轨、断层现象，人才培养方案不统一，学生管理制度规范不健全等一系列问题，二者之间的矛盾急需呼吁建立一种能够纵向衔接及横向沟通的培养模式。随着产业结构不断转型升级，“新常态”下的经济社会对人才的需求也在不断变化，这就要求专科院校和本科院校在实际工作中，不仅要实现教学内容之间的衔接，还要建立有效的校内外实践训练基地，寻找着力点，实现二者间高效衔接，为社会培养和输送优质的应用型技能人才。

　　适应功能提升：建立职业教育专本贯通的学生工作管理制度

　　职业教育专本衔接教育模式作为全新的教育改革尝试，在学生工作管理上，可以说没有经验可循。如何实现二者在管理制度上的衔接和贯通，是考验当前改革成效的关键。在入学初期，首先面临的问题是如何适应新环境、新院校的管理。由于在高职院校学习阶段，学校更注重对学生专业技能的培训，在学生日常管理上，没有形成系统的管理体系和相应的制度。因此，高职院校与应用型本科院校需采取联合培养模式，打破传统固有的分校区和分阶段的界限，实现相互衔接。

　　目标达成功能：找准职业教育专本学生工作管理部门的衔接目标

　　任何一个系统，为实现自身目标，都应有其根本的目标导向。应用型本科对人才培养的目标其落脚点在培养综合型人才，而高职院校在人才培养目标上，实用主义倾向较为明显。在职业教育专本学生工作管理过程中，只有找准衔接目标，实现高度融合的“衔接式”管理模式，才能实现高等职业教育与应用型本科教育在学生工作管理目标上的一致。

　　整合功能改善：提升职业教育专本学生工作管理部门的衔接质量

　　整合功能最重要是要保证系统中各个组成部分协调一致，充分配合，避免出现脱节。职业教育分阶段培养并不意味着学生工作分阶段管理，因此，提升专本学生工作管理部门的衔接质量，实际上是新人才培养观的一种延伸，二者只有搭建有效的沟通桥梁，才能进一步推进高职院校与本科院校在衔接过程中的思政工作实效。

　　维持功能增强：创新职业教育专本衔接的学生工作管理机制

　　高职高专与应用型本科衔接的试点培养目前在大部分院校中逐渐推行，为了使二者得到有效衔接，各院校无论在课程设置上还是学生工作管理机制上都作出相应的转型，通过工作管理机制的创新和管理技术的提升来逐渐实现联合贯通。维持功能就是在系统运行过程中出现中止或中断时，按原有的运行模式完整保存下来。在创新不同院校之间的学工团队合作制度同时，充分发挥学工团队在专本衔接过程中的重要作用，让学生工作管理机制实现专本提升过程中的教育融合和管理制度融合。

　　职业教育专本衔接培养是当前一种新型的尝试，为人才培养提供了一种新的思路和新途径。高职院校与应用型本科院校在学生工作管理过程中，存在一定的差异性，职业教育专本衔接不是简单的两个学习阶段的过渡，学生工作最大的难度在于如何做好过渡期间的学生引导，根据培养目标的变化，及时转变学生工作管理的思路。只有明确两个阶段人才培养的目标，聚力产教融合，找准工作思路，对应不同的问题，找出遵循学生不同阶段发展的规律，同时，尽量减少和避免双方院校间的管理差异，才能实现二者的衔接和贯通，共同为我国经济发展输送更多高素质、高技能的复合型人才。