【多叶】测评：完整美育教学

　　师资扎根，课堂为干，还需要繁盛树叶光合作用，才能让美育之树健康生长，形成良性循环。测评，就是肩负“光合作用”重要功能的树叶，使得分析个人、学校和区域教学的优势与短板成为可能，从而让教学做到有的放矢，促进了教育模式的变革。

　　六年艰难测评路，三大变化有目共睹

　　龙洞小学六年级学生田诗睿从三年级开始，每学期期末考音乐，都能考90分以上。“整个考试基本在听音乐，很开心很享受。”她说，考试难度每一年都有增大，但只要平时认真听老师讲课，考前稍微复习，就能得到理想成绩。

　　在广州天河区，6年前已经开始探索艺术学业素质测评，成功实现了艺术测评的信息化和智能化。

　　因为要落实“课堂成为美育主战场”，必须“以评促教”，倒逼学校督促、重视美育常态课堂，激发教师们的活力，改革创新美育课堂，检验教学效果。

　　胡健在广州中学（原广州市第47中学）做过十几年音乐老师，2010年之前的教学感受是，“小升初的孩子，音乐基本不会。老师对音乐教育也有误区，一些老师把音乐娱乐化，认为音乐课是给学生放松的；一些老师把音乐教育功利化，认为就是看比赛获奖等级。难以将艺术普及到每一个学生。”

　　“很怕因为考试把老师和学生考‘死’了，但如果没有测评，老师的教学没有方向，学生的学习也没有方向。”天河区美术教研员李琳说。

　　2014年天河区试点中小学艺术素质评价，胡健担纲音乐学科素质测评。

　　龙洞小学副校长郑炳元清楚记得，刚开始推行音乐测评反对和疑惑的声音很多，“家长和学生都觉得考试就是增加负担，抵触情绪比较严重，而音乐老师也很慌，担心考试成绩不理想，影响教学成果。”

　　起初学生的平均分不理想，只有50多分，但除测评分数外，综合成绩还纳入平时出勤、上课表现、参加活动等，“最后期末总成绩大家都能接受，家长和学生也越来越适应。”

　　艺术测评不仅考学生，还以评促教。经过6年的发展，天河区从探索艺术学业素质测评到艺术综合素质评价，再到探索数字化、信息化评价，走过了三个阶段。数字化测评可以分析个人、学校和区域教学的优势与短板，从而让教学做到有的放矢，同时也促进了教育模式的变革。

　　“鼓励老师在课堂上要关注到每一位学生，以问题为导向，在考核中更注重学生的能力素养和思维过程而不是知识点的记忆。”李琳说。

　　不少校长发现，有了测评之后，学校美育发生三个变化：一是音乐、美术等学科不再被占用了，师生都很重视；二是极大地调动了老师的积极性，老师们不断进步，价值也不断提升；三是学校整体的艺术氛围提升，艺术学科的课题研究、教研如火如荼，各校以全面普及托底、打造美育特色、艺术社团蓬勃发展。

　　全市推广，美育教学更有针对性

　　6年来，天河区从探索艺术学业素质测评到艺术综合素质评价，再到探索数字化、信息化评价，走过了三个阶段。数字化测评可以分析个人、学校和区域教学的优势与短板，从而让教学做到有的放矢，同时也促进了教育模式的变革。

　　2019年，广州向全市推广天河区开展学生艺术素质测评工作的做法和经验。

　　2020年11月，广州市教育局在全市11区随机抽取了284所学校共51209名学生参与艺术测评机考。大部分参与测评的学生的反馈，音乐和美术的试题趣味性强，整个测试过程很轻松，没有给学生增加压力，“像是艺术的体验，而不是传统的严肃紧张的考试氛围。”而相较于传统的纸笔考试，艺术测试的机考形式交互性强，对学生的考察更全面，也更能体现学生的创造力。如美术的创作题不限题材，给学生更多创作的空间。

　　广东省学校美育工作指导委员会专家、吉林大学珠海学院音乐舞蹈学院院长何平认为，美育有了测评，美育的教学才完整。“我们的语、数、英这些主科，都是‘上课——学习——测试’这样一个完整的体系，测试作为诊断和检测学习效果特别重要的一个手段，是老师教学和学生学习过程中必不可少的一个环节。老师和学生都可以通过测试发现问题，然后以此解决问题。我们的美育测评同样如此，如果有了指挥棒的导向作用，美育肯定会被重视起来。”

　　广州市教育局相关负责人介绍，目前全市完善了学校音乐、美术学科教育督导评估和检查指导机制，将音乐、美术学科教育各项规范性要求纳入学校办学水平综合评价体系，完成对全市11个区以及局属学校70所学校美育工作督导检查。将学生艺术素质测评纳入学生综合素质评价指标体系，结合开展学生艺术素质测评，对学校教育教学质量进行评价。

　　2021年11月将组织广州市中小学生艺术素质测评抽测，抽测五年级、初中二年级、高中二年级，抽测学生4万多人。